淺析小學數學中生涯規劃教育的滲透

吳旦英

[摘要]從狹義上來說，生涯規劃基本等同于職業規劃，即對個人的主客觀條件進行評測、分析和總結，包括個人能力、興趣愛好等，再結合時代特點，如各行業發展趨勢，最終得出個人的職業奮斗目標，并制訂出為實現這一目標所需采取的計劃。對于小學生來說，他們的未來有著無限可能，這一階段的生涯規劃教育更多的是為了讓他們對社會、對自身先擁有一個較為清晰的認識，樹立遠大的理想，為將來更實際、更精確的職業發展規劃打好基礎。

[關鍵詞]小學數學;生涯規劃;滲透;聯系;以生為本;評價

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020） 20-0041-02

在實際教學中可以發現，有些學校已經有意識地開設與生涯規劃教育有關的課程。實際上，隨著時代的發展，教材中已經出現了大量生活化的內容，這些內容中就對一些常見的職業有所體現。因此，各科教學就可以把生涯規劃教育滲透其中，在潛移默化中幫助學生樹立生涯規劃意識。任課教師要在保證教學進度、符合教學計劃的基礎上進行合理的發散。本文即從小學數學教學的角度，簡要談一談數學教學與生涯規劃教育的合理結合。

一、以生為本，引導學生理解生涯規劃

小學生年齡尚小，他們雖然各有各的理想，比如長大后想成為科學家、工程師、航天員等，但嚴格說起來還算不上是生涯規劃，因為他們沒有具體考慮過應該怎樣才能實現這些目標。因此，教師首先要做的是讓學生理解生涯規劃不能只是有想法，還要付出相應的努力。其基本原則必須把握住，即學生的生涯規劃，歸根結底要從學生自身的意愿出發。

以小學數學一年級上冊教材開篇為例，“生活中的數”中其實就有很多細化的職業，比如“快樂的家園”中有一位農民的形象，有的學生就會說長大后想成為一名農民;又如“玩具”中有直升機和汽車，有的學生就會說想當飛行員或司機。一年級學生年齡還小，教師在此階段要做的是先根據學生表達出的意愿，在教學過程中簡單講述這些職業需要做什么，讓學生明白生涯規劃不只是“想”而已。

二、通過觀察“故事中的別人”，正確認識自己

在學生形成基本的生涯規劃理解后，下一階段應該讓他們更詳細地了解各職業的特點、工作內容等，特別是一些常見的職業。對于學生頭腦中較為寬泛的職業概念，教師要進行細分，比如工程師可以分為橋梁工程師、環保工程師等。通過更深入的了解，學生才能更好地領悟到每種職業中的艱辛與收獲，認識到不同職業對社會發展的作用，并與自身的情況進行對比，認識到自己應該做什么、怎么做，才能更切實地實現理想。

此階段如果能適當采用多媒體技術，讓學生觀看相應的視頻材料，效果會更好。比如小學數學三年級上冊的“混合運算”，其中第一部分是“小熊購物”，這就涉及了售貨員的工作。中央電視臺曾經出品過一部紀錄片《我們是光榮的八大員》，第一集就是對售貨員工作的記錄，教師完全可以通過網絡等渠道，搜集并截取其中的片段在課堂上播放，讓學生明白，其實他們日常生活中見到的場景和課本上簡單的商品價格計算，并不是售貨員工作的全部，要想成為一名優秀的售貨員是要付出巨大努力的。

三、通過扮演“故事中的我們”，尋找職業意義

對職業有一個初步的了解是后續生涯規劃教育環節的重要基礎。之后，教師可以安排一些簡單的角色扮演游戲，讓生涯規劃教育可以體現出更多的靈活性、趣味性與新鮮感，吸引學生的參與興趣。同時，這種游戲相對于單方面獲取知識更有挑戰性，符合小學生好勝的心理特征，更加生動形象，對數學本身的學習效果也更好。在游戲過程中，學生可以把握到所學課程與真實職業之間的關系，主動去探索每個職業所蘊含的深刻意義。

仍以學習“混合運算”中的“小熊購物”為例。在學生觀看過紀錄片片段之后，教師就可以組織簡單的角色扮演游戲。師生共同討論確定基本的商品及相應價格，然后讓學生分別扮演顧客與售貨員，表演買東西、付錢和找錢的過程。在這個過程中，學生一方面鍛煉了數學能力，另一方面真切體會到如果自己是一名售貨員，應該做到什么，比如和藹的服務態度、快速找到商品和準確計算價格的能力、收錢找零快捷無誤等。這樣他們就會明白，優秀的售貨員會讓顧客擁有一個良好的購物體驗，讓社會更加美好、和諧。

四、體驗職業，樹立生涯規劃意識

此處所說的“體驗職業”，與以上的“角色扮演”略有不同。“角色扮演”基本上是在安全的教室環境內，“體驗職業”則需要走到校外，站在社會環境的角度去切實體驗每個職業的實際工作情況。一般來說，這種方式更適合高年級學生。具體執行起來有不同的操作手法，簡單一些的，可以組織學生去幫助特定職業人群，在互動中了解工作者平時可能會遇到的實際困難以及如何解決困難;較為復雜的，需要學校與相關企事業單位溝通，為學生提供適合的工作崗位、工作內容，效果會更好。

比如“小小規劃師”活動。在學生學習了“組合圖形的面積”之后，可以由學校出面與當地城市規劃設計院合作，教師帶領學生去實地參觀，由工程師給出特別簡化過的案例，讓學生利用所學知識，計算規劃中的建筑面積，并與實際情況做對比，判斷規劃是否合理。或難度更大一些，由工程師告知學生設計要求，如總占地面積多少、需要幾棟建筑等，然后學生分成小組，通過討論交流自行規劃設計。

五、優化課堂評價，強化生涯規劃教育

以往的課堂評價往往只對學生的學習成績、學習表現等進行評價。為了更好地發揮生涯規劃教育的作用，可以對評價內容及評價方法進行優化調整。同時，由于小學生的生涯規劃有著長期性，單純依靠學校教育是不夠的。學校、家庭，甚至學生所在社區應緊密配合，構成一個比較完備的系統，共同對學生的生涯規劃進行引導。學生在校外生涯教育中的表現，也可以視情況納入課堂評價里，形成完善的職業生涯發展檔案，為學生指明實現理想的路徑。

例如，有些學生在以上的城市規劃設計院職業體驗活動中表現出了明顯的興趣，教師應把情況及時地通知給學生家長，家長可以針對學生的這種傾向，在平時帶領學生參觀一些比較著名的建筑，或觀看相關的影片、書籍，提出與此有關的簡單數學問題供學生實踐練習，強化學生對此類職業的興趣。學生在家庭教育中的表現，家長也要隨時告知教師，由教師來判斷學生在生涯規劃和相應數學知識上的進步，作為今后數學和生涯規劃教育的依據。

綜上所述，在小學數學教學中適當滲透生涯規劃教育其實有著特殊的便利條件。因為小學數學知識與生活實際的聯系密切，換句話說，絕大部分職業都需要基本的數學知識。因此，小學數學教師很容易找到各職業應用數學知識的實例，從而對學生開展生涯規劃教育。當然，適當的拓展也必不可少，其目的在于讓生涯規劃更有現實感，深化生涯規劃教育的意義。希望廣大同仁能夠重視生涯規劃教育對小學生發展的重要意義，在教學中加強探索與創新。

（責編 吳美玲）