關于核心素養理念下高中物理實驗教學探究

袁玉梅

摘? ?要：本文針對如何開展高中物理實驗教學，更好培養學生物理學科核心素養的方法與策略展開深入的分析和研究，提出一些相應的建議，幫助教師更好的開展高中物理實驗課堂教學，通過課堂教學的開展，促進學生發展。

關鍵詞：核心素養;高中物理;實驗教學;教學策略

引言

物理是學生高中階段學習當中難度比較大的課程之一，不僅涉及了很多的公式和定理內容，還涉及到很多的物理實驗。核心素養的培養在高中物理教學當中存在著不能夠忽視的優勢。然而，在實際教學中很多學生都對于高中物理知識的學習積極性和主動性并不高，很容易出現一個厭學的情緒。因此，教師就應該從核心素養的培養方面出發，依照學生實際的情況，運用可行、優化的教學策略，重視培養學生在學習方面的興趣以及自主學習的積極性，有助于提升學生在物理學科的核心素養。由此能夠看出，加強對培養學生核心素養背景下如何開展高中物理實驗教學的方法與策略的研究具有十分重要的作用和現實意義。

1? 融合教學內容，促進自主實踐運用

基于核心素養背景下的實驗教學，教師應該緊密融合實際的教學內容，通過開展相應的物理實驗，有效促使學生能夠將學習到的知識真正的做到學以致用，促使學生物理核心素養的提升與發展。在學生實際的實驗和操作當中，學生通過教材當中的知識，能夠將較為抽象、枯燥的知識轉化為較為真實的實驗場景[ 1 ]。這些對于學生加深知識的理解和掌握等方面有非常重要的作用和意義。教師通過實驗教學的開展和實施，能夠充分有效提升學生對于自主學習的興趣，有助于學生對于知識的有效應用，從而提升學生在物理學科方面的知識和技能。

例如：在開展“探究滑動摩擦力的影響因素”實驗教學的過程中，為了能夠充分的激發學生自主探究和知識運用的意識，教師就可以在實際的實驗教學當中滲透生活元素，激發學生自主學習和探究的意識。因此，教師可以在開展實驗之前，通過多媒體技術向學生展示一些自行車車胎上面的花紋，或者是鞋底上面的花紋，并且向學生滲透這些花紋實際上是為了增加摩擦力。然后，向學生提出疑問“這些花紋是不是真的起到了作用？”通過生活當中實際的例子引發學生思考，充分激發學生的好奇心，進而引出“探究滑動摩擦力的影響因素”的實驗，通過之前的激發和引導，學生的自主學習和探究意識就被充分的激發出來了，進而有助于學生核心素養的提升和發展。

2? 創設問題情境，引導學生發現問題

基于核心素養背景下的實驗教學，教師應該為學生創設相應的問題情境，正確的引導學生能夠積極主動的去發現問題，進而更好的培養學生的物理學科核心素養。新課程標準提出，在教學中應該滲透生活化的思想和理念，很多的物理知識和現象都來源于實際的生活[ 2 ]。所以，在實際的實驗教學當中，物理教師應該針對學生的學習與學生的生活之間存在的聯系加以有效的重視，通過這樣的形式正確地引導學生能夠從實際的生活和學習當中針對問題加以深入地發現和思考，能夠提出相應的假設。并且能夠在這樣的前提下開展相應的物理實驗，通過這樣的方式有效培養學生運用物理的角度針對生活當中實際存在的問題進行思考和分析，提升學生物理學科思維，促進學生核心素養的發展。

例如：在開展“研究物體間的相互作用”實驗教學的過程中，為了能夠提升學生物理思維，促使學生形成物理意識，教師可以在開展教學時為學生創設一個問題情境，激發學生思考和探究。“同學們，你用手拍一下桌面，你有什么樣的感覺？為什么？”“如果將足球踢向墻壁，足球會被彈回來，誰能說說其中的原因？”通過對生活實際現象的思考和分析，促使學生能夠從物理學的角度對問題進行分析和探究，學生就能夠通過討論和交流獲得猜想——拍桌子的時候手會感覺到疼，這主要原因就是當手接觸到桌子的時候，受到了桌子對手產生的一種力;足球在與墻面接觸之后會被回彈回來，這主要的原因也是墻對足球產生了相應的力，這實際上也就是說，兩個物體之間所產生的力的作用其實是相互的。然后，教師就可以引導學生根據這個猜想開展物理實驗，對這個猜想進行驗證。一些學生用遙控器控制汽車前進，發現輪子與木板之間發生相對的移動，這能夠充分的表明，物體之間所產生的摩擦力作用在兩個相對運動的物體上。通過對于課堂問題情境的營造，能夠更好的引導學生積極主動地發現自身深處的實際生活中存在的一些問題，并且能夠提出一些相應的猜想和結論。它不僅可以加深學生的物理應用意識和物理思維，完成相應的教學目標，而且可以培養學生的物理觀念，促進學生核心素養的提高和發展，取得事半功倍的效果。

3? 深度探究實驗，激發學生創新意識

基于核心素養背景下的實驗教學，教師應該引導學生對實驗進行深入的探究，通過實驗的開展充分激發學生的創新意識。隨著社會的快速發展，創新意識和探索精神已經成為個人發展過程中比較重要的品質。同時，這也是學生學習物理知識應該具備的重要品質。因此，在實際的實驗教學當中，教師應該重視激發和培養學生的創新意識和探索精神[ 3 ]。憑借著物理實驗本身所具有的獨特性，教師應該提供給學生更多進行自由探究和思考的機會，促使學生能夠在實際的物理實驗當中進行更加深刻地思考和探索。同時，教師也應該重視啟發學生的物理思維，促使學生能夠在實際的實驗當中充分發散自己的思維，避免出現“照葫蘆畫瓢”的情況。學生也應該在明確實驗的原理和目的的前提下，融合自身所學習和掌握的知識，尋找更多解決問題的方法。

例如：在開展“傳感器的應用實驗”相關的教學中，為了能夠更好的激發和提升學生在創新方面的意識和精神，教師可以開展一些開放式的實驗教學，就是僅為學生提供一個實驗主題，實驗開展的方案和流程都由學生自主設計。因此，教師可以將主題設計為開放式的，學生可以根據實際的教學內容選擇傳感器學習當中自己比較感興趣的部分進行設計和實驗。通過這樣的方式，不僅能夠促使學生加深對于物理知識的理解和掌握，同時，還能夠在比較大的程度上培養和發展學生的創新精神和發散思維。有的學生將“光敏電阻”為主題開展實驗研究，有的學生以燈光、陽光等不同的光線對于電阻的影響是不是一樣為主題，有的學生以探究隨著光的變化電阻會產生什么樣的變化為主題。有的學生運用傳感器相關知識設計聲控燈、溫度報警器等一些物品。通過這樣比較自由的方式，學生的實驗設想和設計也都是形式多樣的。在這過程中，教師應該緊密融合實際的教學內容與學生實驗的目的，對學生加以及時、適當地引導和糾正，促使學生的實驗能夠更加順利的開展和實施。

4? 加強物理數據分析，有效發展學生物理認識

基于核心素養背景下的實驗教學，教師應該引導學生對于數據加以深刻地分析和研究，通過這種方式來更好地加深學生對于物理知識的理解，能夠更好地促進學生全面的提升和發展。數據分析是高中物理實驗中一個非常重要的環節[ 4 ]，通過對相應數據的有效分析和研究，能夠提升學生的數據分析能力，對于提升學生通過學以致用去解決實際問題等方面有非常重要的作用。因此，在教師組織開展物理實驗活動的過程當中，應該有意識、有針對性地培養學生的數據分析能力，進而能夠促使學生歸納和總結出物理實驗當中所包含的一些隱形的規律。

例如：在開展“驗證機械能守恒定律”的實驗中，為了能夠更好的培養學生的物理認識，教師應該開展有針對性、有意識的教學方法。并且促使學生能夠學會和掌握產生誤差的原因。在課堂教學當中，教師可以引導學生使用刻度尺、交流電源等實驗設備進行相應的操作和實驗。然后，學生就可以充分的運用自己所學習和掌握的物理知識針對其加以充分的分析和研究。最后，通過對于壓力等相關信息的分析和探究，學生就能夠獲得最終的結論。vn2比ghn偏小的原因就是因為阻力做功。如果不計阻力，則mghn=mvn2，只有在充分保證只有重力做功的基礎上，物體的動能和勢能之間才能夠進行相互的轉換，而在這樣的過程當中機械能的總量是一直不變的。這樣，教師引導學生分析研究實驗數據。有效提升了學生在數據處理方面的能力，提高學生對于生活當中存在物理現象的理解和認識，促進培養學生核心素養目標的達成。

5? 融入相關訓練活動，有效升華學生物理觀念

基于核心素養背景下的實驗教學，教師應該融入相應的訓練活動，升華學生在物理方面的觀念，更好培養學生的物理學科核心素養。實際的教學中，教師應該引導學生針對物理實驗內容與自身的實際生活進行緊密的聯想，并且能夠促使學生將自己學習和掌握的物理知識更好地應用到生活當中，通過這樣的訓練，能夠更好地促進學生加深對于物理知識的掌握，在發展和提升學生物理理念的同時，還能夠促使學生核心素養的發展。

例如，在進行“平拋運動”實驗教學的過程中，教師可以通過課堂上相應的實驗方法，正確引導學生探索水平投擲的實際軌跡。通過相應的實驗，學生可以掌握水平投擲的軌跡、時間和速度。為了進一步提高學生從物理角度，針對一些自然想象進行有效解釋的能力，因此，在教學中教師應該融合學生現實的生活環境和背景，為學生設計一些相關的實踐活動。如：排球場全長18米，網高2米，運動員在網前垂直起跳，在距網3米的線上水平擊球。撞擊點的高度是2.5米。為了充分保證排球不觸網或出界，球的水平擊球速度的范圍是多少？之后，學生們對這些問題進行了分析和研究，運用水平投擲實驗的規律，可以成功地解決這一問題。排球剛過網時，水平位移為3米，下落高度為0.5米，因為Δh=gt12，x=v1t1，將這些已知的條件代入公式，能夠獲得速度v1=3m/s。排球剛擊中邊界時，水平位移為12米，下落高度為2.5米，然后代入公式求得速度v2=12m/s，因此，當排球以3m/s

結語

綜上所述，核心素養是當前新課程改革背景下的重要要求之一。因此，教師應該重視培養學生的物理實驗能力，促使學生掌握更多的物理相關知識和能力，提升學生的知識技能，針對物理知識進行深入地學習，充分滿足社會發展對于人才的需求，促進學生綜合素質的提升和發展。同時，教師在教學中還應該轉變傳統的教學模式，創新和優化教學方法，激發學生興趣的同時，還能夠更好的培養學生具備較強的創新和探究思維，創建相應的物理知識網絡，為學生之后的學習奠定良好的前提和基礎，為社會的良好發展貢獻出自己微薄的力量。

參考文獻：

[1]蔣超生.基于核心素養的高中物理生態互動課堂構建研究[J].成才之路，2019（18）：23.

[2]田慶鳳.基于核心素養的高中物理實驗教學設計——以“多用電表的原理”教學為例[J].物理之友，2019，35（6）：35-36，39.

[3]婁燕.基于物理核心素養的微課實驗教學實踐與探索——以《測量金屬的電阻率》為例[J].教育與裝備研究，2019，35（5）：25-29.

[4]羅建軍.基于核心素養的高中物理實驗教學創新與實踐[J].甘肅教育，2019（4）：68.