淺談核心素養下的中學物理習題課教學的誤區與對策

翁其松

摘? ?要：基于二十多年深入不同類型學校的物理課堂，從大量的一線教師的課堂教學中發現了常見的課堂習題教學誤區，將這些誤區進行整理歸類與提煉，并總結出針對這些誤區的對策，讓課堂教學更高效，更符合核心素養的要求。

關鍵詞：習題課;核心素養;思維難度;物理模型;典型錯解

2017 年 9 月 ，《中國學生發展核心素養 》正式頒布。全國各地都在如火如荼地組織學習核心素養的相關理論，這關系到我們的學校與教師在未來較長的時間內，將依據什么來培養新時代的接班人，教育如何做到與時俱進，如何做到立德樹人，如何科學性、時代性、民族性為基本原則，培養“全面發展的人”。

教育的主陣地在課堂，許多教師沒有認真學習核心素養的相關理論，憑著經驗與自我的認知進行課堂教學，其教學過程存在著許多誤區，特別是習題課教學存在著更多的誤區。而這些誤區之所以成為誤區，是因為他們沒有意識到這是誤區，這些誤區就成為課堂教學的常態，讓學生成為受害者。所以，有必要針對在長年的教研過程中，觀察與感悟到的課堂教學的誤區，特別是習題課教學的誤區，探討在學科核心素養的指導下，如何走出誤區。

1? 關注習題課的教學，培養學生的學科核心素養

物理學科的核心素養主要包括四個方面：物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。每個方面都有它所包括的內涵與外延，深入學習物理學科的核心素養，對習題課的教學設計有著指導性的作用。

習題課是中學物理教學中常見的課型，它分為三類：

（1）以掌握課堂所學基礎知識為目的的鞏固型習題課（如，章節后的習題課）;這一類習題的主要功能是針對新授課的概念與定律（理）的辨析，通過習題的訓練與講評，達到挖掘概念中的內涵，形成物理的基本概念，更多地屬于核心素養中的“物理觀念”范疇。

（2）以溝通所學各部分知識間的內在聯系、提高綜合運用知識的能力為目的的綜合型習題課（如，期中、期末、中高考的綜合性習題課）;這一類習題的主要功能是在掌握物理觀念的基礎上，根據習題所描述的情境，對各章節的知識進行有機的聯系，從而進行構建物理模型，通過分析、推理、論證，解答出題目中的問題，更多地屬于核心素養中的“科學思維”范疇，而習題中涉及到實驗部分多與“科學探究”有著一定的關系。

（3）收集整理、分析、展示學生作業、考試中的常見錯誤，點撥糾錯的講評型習題課（如，典型錯解的專題習題課）。此類習題多是因為學生認識或理解上的誤區，或者學習的態度導致的，通過此類題目的訓練，可以從一定程度上培養學生學習物理的科學態度與責任，對提高核心素養有著一定的幫助。

習題課是每個章節教學中不可忽缺的課型，它有四種功能：①鞏固加深課堂教學所授的知識和技能。②檢查教與學的效果和水平。③培養解題能力與發展科學思維。④通過實驗輔助講解，培養學生的探究精神與科學態度與責任。無論是什么樣的功能，都離不開“物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任”這四個方面的培養。

所以，習題課的教學，不能讓學生成為純粹的解題機器，而應該讓學生通過習題課，進一步培養學生的核心素養，成為一個全面發展的人。讓學生通過分析題目，解決問題，在上述四個方面都得以成長。

既然習題課教學如此重要，如何依據核心素養，設計好教學的每一個環節顯得十分重要。

2? ?注重習題課教學環節的設計，走出習題課教學的誤區

許多教師開展公開課活動時，不愿意以習題課為主題，因為習題課中的各個環節的設計，心中沒有把握，所以造成了就題說題的普遍現象，從而不利于學生成長，也不符合核心素養的理念。在課堂教學中我們應該從培養學生的物理核心素養為出發點，優化習題教學。

2.1? 重視物理模型的建立與實驗的輔助作用

學會建立物理模型，是學好物理的一個重要象征，特別是高中的教學中，應十分注重模型的建立，而初中的教學也應該對物理模型的建立，有所滲透，也是在正確的物理觀念基礎上，培育科學思維，而科學思維中的一個重要能力是“具有構建理想模型的意識和能力”。

運動學中的題目，運動過程沒有用作圖表達出來，而直接講題目會增加學生的思維難度。如果整個運動過程用作圖進行表述，題目就會更直觀，從而降低了思維難度，而知識點的要求并沒有降低。如，一列火車通過一條長1230米的大橋，用了50秒時間，以同樣速度穿越1830米的隧道用了70秒時間，問這列火車的速度和車長各是多少？倘若教師直接列出公式進行解題，勢必會提高學生思維的難度，這時就需要建構物理模型，畫出火車運動過程簡圖（圖1）。

有了這個圖，建構了運動過程的模型，這時解題就變得容易許多，教師在教學中反復強調，學生便養成了構建理想模型的習慣，從而也培養了學生的核心素養。

許多習題是有情境的，有的習題有著實際生活為背景。教師在教學過程中，往往就題解題，沒有進行實驗說明。其實教師可以根據題目的情境，進行一些演示實驗，讓學生能更深刻理解習題中的情境，更好地培養核心素養，建立物理觀念。流速與壓強的關系概念的理解。如圖2所示，若沒有實驗，學生可能是死記硬背課本的結論，或者下意識地認識兩張紙會被吹開;又如圖3所示，白熾燈的燈絲電阻隨溫度升高而增大，只有通過實驗才可以讓學生更直觀地理解這個概念，否則無法真正地建構知識。

所以，實驗輔助習題課的教學，也讓學生科學探究精神、科學態度與責任得到有意識的培養。忽視物理模型的建立與實驗的輔助作用，直接講解習題，不利于學科核心素養的提升。

2.2? 重視多媒體的有效使用和板書的規范性

多媒體輔助教學，這句話就表明了，多媒體僅僅起到輔助作用，目的是讓課堂教學效果優化，它的使用可以讓課堂的容量變大，但不能成為“填鴨式”的“幫兇”，更不能成為電子板書。有部分教師在教學過程中，過于依賴多媒體，將解題過程以多媒體的電子板書一下子全部呈現出來，忽略了解題過程的思維逐步遞進的演繹，傳統的黑板演算過程恰恰能體現這種思維的特征。多媒體的一個很重要作用是讓復雜的問題簡單化，讓抽象的問題直觀化，這樣的教學方式符合科學思維中直覺思維范疇，而不是以犧牲學生思維能力的培養為代價，來獲得課堂教學容量的增加，這樣的做法不利于學生核心素養的提升。

如，初中“聲音的特性”，學生對音調的高低與響度大小容易混淆，通過播放娛樂節目《飚高聲》，節目中的演員通過不同的音高演唱來《茉莉花》，發現音調高的聲音卻越來越小，讓學生徹底把這兩個概念辨析清楚，通過趣味的視頻，達到突破難點的目的。

習題課的教學，黑板時常都是教師密密麻麻的解題過程，學生無法記下本節課的重點、難點，以及應關注的內容。所以，上習題課時，學生的筆記本上經常是沒有做筆記的。到底習題課教師應該如何板書？個人建議，把黑板的三分之一或四分之一留出來，寫上通解通法、易錯易混點、思路分析。如，畫等效電路的思路與方法，哪些是畫等效電路容易出錯的地方，板書可以展示畫等效電路的四種方法：（1）首尾相接法;（2）電流流向法;（3）手捂法;（4）節點法。學生可以根據筆記中的四種方法，在課后進行回顧，從而培養學生嚴密的邏輯思維與發散性思維，有利于學科核心素養的提升。而其他的部分，則是寫解題的過程。

教師在習題課教學時，特別是涉及到作圖時，教師應起到示范作用，杜絕徒手畫，否則在以后的考試中，會引起不必要的常規失分。同時，會在科學態度與責任方面成為學生成長的反面教材。

2.3? 重視課堂提問的設計及實施

習題課教學時，需要對學生的練習進行講評，提問什么樣的學生，選擇什么樣的作業，都需要精心準備的。提問什么樣的學生要根據教學的目標，提問太好的學生，回答是標準答案，不符合“教學過程就是提出問題與解決問題的過程”的這個理念，同時也會挫傷大部分學生的自信心;提問太差的學生也無益于課堂教學的正常開展。我們教學要關注絕大部分的學生，建議提問中等偏下的學生。

在課堂練習時，建議教師到學生當中去，觀察學生的作業，發現普遍性的錯解，這時，可以將有普遍性的錯解的作業（遮去名字）進行實物投影，對錯解進行分析，這樣直接受益的同學們更廣，更有針對性。在講解練習時，也建議將題目投在屏幕上，讓學生注意力關注在屏幕與教師，這樣可以提高教學效果。同理，在不了解學生的作業正確與否，以及錯在何處時，也不輕易讓學生在黑板前去板演，因為，無法確定是典型錯解，且學生上臺時，由于緊張無法展示出真正的水平。

選擇適當的題目與選擇恰當的學生，有利于培養學生構建正確物理觀念，讓教學有的放矢。

綜上所述，只有緊緊抓住學科的核心素養的四個方面，在深入理解其內涵的同時，針對習題課教學的每個環節進行有效設計，才可能讓習題課高效生動，避免走入教學的誤區。