淺談初中物理學科教學的改革與實踐

畢尉紅

摘? ?要：根據中學物理學科課程的特點，對物理學科課程教學內容的一些問題進行了討論，提出了初中物理學的教學改革與實踐以及在教學中培養分析問題和解決問題的能力方面的嘗試。并對教學中存在的具體問題，進行具體分析。

關鍵詞：能力;解題思路;實驗

通過本課程的學習，使學生掌握生活中的常識，例如安全用電，正確使用體溫計測量體溫。對傳統的以教師為主的教學模式進行了改革，提出以學生為主體，在教師的引導下通過探究情境發現規律總結概念。在教育觀念上與行為規范上自覺地把傳授知識與培養能力相結合，物理教育與素質教育相結合，理論聯系實際，以培養具有創新能力和創新精神的優秀人才為核心進行初中物理學科的教學改革。

1? 通過實驗提高學生的學習興趣

物理是一門實驗學科，離不開動手操作實驗。而物理又是來源于生活，回歸于生活。在新課講授之前可以用一些學生想不透的實驗來創設情境。例如：在“汽化和液化”一節中，可以用實驗“為什么紙鍋燒水，水沸騰了，紙鍋也不會被點燃？”還有，用酒精燈給盛水的燒瓶加熱，當燒瓶中的水沸騰后，拿走酒精燈，用橡皮塞塞住燒瓶的瓶口，將瓶口朝下，向燒瓶的底部澆水，為什么水能再次沸騰？讓學生帶著懸念來學習這節課。

等講完沸騰知識點后，學生知道水沸騰應滿足兩個條件：（1）達到沸點，（2）繼續吸熱。而水沸騰的特點是，水沸騰后，繼續吸熱溫度也不再上升。標準大氣壓下，水的沸點100攝氏度，而紙杯的著火點是170攝氏度，所以紙杯燒水，即使水沸騰了，紙杯也不會被點燃。

水的沸點跟氣壓有關，氣壓越低沸點越低，當燒瓶底部被澆冷水，瓶內氣壓變低，燒瓶內水的沸點變低，而此時燒瓶內水的溫度高于此時水的沸點，所以水再次沸騰了。

在“溫度”一節中，可以教學生怎樣自制溫度計，讓學生動手操作體會學習中的樂趣。在“長度和時間的測量”一節中，可以教學生制作機械停表的模型，在制作的過程中，學生更容易理解機械停表的讀數。

如果課堂條件達不到，不能做的演示實驗，也可以以視頻的形式向學生展示。

2? 在做題中培養學生的解題思路和學習興趣

平時在給學生講解計算題的時候，通常是一邊講思路，一邊寫板書，這時候大部分的學生是忙著抄，而沒有認真地聽思路。結果，再次出現這個知識點的時候還是不會分析。后來在教學中嘗試，先用口述本題的解題思路，讓學生認真聽，聽明白思路之后，再把規范的解題過程板書出來。結果學生的反饋非常好，而且學生也贊同這種教學思路。

例如：如圖1所示，電源電壓是36伏特，電熱器L2的電阻是15歐姆，移動滑動變阻器的滑片，當伏特表的示數為25伏特時，安培表的示數為2安培。求（1）電燈L1燈絲的電阻（2）電熱器L2，3分鐘內產生的熱量。

在講這道題之前先提示此電路為L1 和L2并聯，再與Rab串聯，并畫其等效電路圖，當學生完全理解并能讀懂電路圖之后再進行規范的書寫。通過本題的學習，讓學生知道再次遇到這種題型時要先畫出等效電路圖再進行解題。

有段時間，學生們的學習好象有點受運動會的影響，為了讓他們快點恢復學習狀態。因此電能和電功這節課結束時給同學們出了這樣一道題：

我和王老師公用一個電表，9月21日電表示數為145.6度，11月13日為318.6度，發現電表壞了，于是換了一個新電表，12月2日，也就是昨天中午示數為89.0度，請同學們幫算一下我倆的用電器從9月21日到12月2日共消耗電能為多少？壽寧現在的電費是0.55元/度，這段時間應交電費為多少呢？

沒想到學生還真有才，竟然編出個小故事，故事內容：今天畢老師提著沉重的包包回到家時，突然發現：咦？電表怎么不走了？于是畢老師便暗自竊喜：嘿嘿，這個月電費省一大半了……接著又恍然大悟的樣子，不行，人格很重要！不能丟失了自己的人格！于是畢老師就請來了壽寧的“頭號電路工”，這可是個老手呀，干起事來干凈利落，三下五除二就換上了電表。畢老師都有仔細的記著：9月21日時電表度數為145.6度，11月13日318.6度，12月2日89.0度，聰明的畢老師就給學生們出了這樣的問題：請各位同學幫忙算算應交多少電費？

這樣一來，學生的興趣馬上被吸引過來了。也實現了物理來源于生活，應用于生活。

記得高中時的一堂物理課上，物理老師找一位同學把他的選擇題答案寫在黑板上，然后讓同學找出他做錯的答案。因為是位同學的答案，所以大家都很大膽的去懷疑。結果有的答案是其他同學做錯了，就這樣暴露出來了，老師就知道其他的同學還有哪方面沒有掌握好。現在的教學中也嘗試了這種方法。結果課堂的氣氛很活躍。但這種方法要注意時間的間隔，因為時間太近就會像“狼來了”的故事一樣沒人信了。

3? 在課堂教學中培養學生的語言表達能力

特級教師魏書生認為，教師不能代替學生說自己想說的話，學生能講的知識應盡可能讓學生講。學生自己說的過程不僅是對知識深化理解的過程，更是語言交流能力培養的過程，自信心不斷增強的過程。學生的學習從被動的聽到主動的講，實質上是一個很大的飛躍。讓學生獲得口語表達的機會也是深化課堂教學改革的好方法。

教育提倡師生地位平等已經很多年，鼓勵學生懷疑的課堂也不鮮見。無論是師生關系平等，還是懷疑老師的答案，在課堂教學中都要進行溝通和交流。強調師生關系平等，意味著鼓勵學生大膽發表自己的看法，大膽懷疑老師的想法和做法，用思考分辨的精神表達觀點，引發討論。注重表達，思考過程，而不是簡單地給出結論。這才是我們所希望看到的課堂教學。這種教學離不開師生間，學生間的語言交流。許多學科強調科學探究，科學探究也離不開合作和交流。所以任何學科的教學都應該讓學生開口多說，而且老師還要有意識地幫助他們提高說話的技巧。

還記得剛上初中時，筆者是個內向的人，不喜歡與人交往，即使是有人問問題，也不愿理睬。那時筆者成績很好，老師讓我們一幫一。結果被后進生討厭，原因是說出的語言太傷人了。如果他不會，就說“你怎么那么笨啊！”很不耐煩。歷史老師上課前給我們一段時間看書，然后找同學到講臺上講課，這樣大家就會很緊張，每個同學都認真地看書。然后到講臺前當小老師。筆者經過這樣三年的鍛煉，不但語言表達能力得到了提高，而且與同學之間的關系也變得融洽了。初中三年結束了，性格也轉變了。可以耐心的微笑的幫助別人，可見說話的技巧是多么的重要。

還記得，剛參加工作時教的第一屆學生，其中有一個班級的紀律很不好，于是想到了這種方法，選了一名成績優秀的學生來講課，教師管理課堂紀律，結果事半功倍，效果非常好。后來采用習題課讓那位學生講，新課老師上。結果，那個班級的成績竟然考到了學年的前兩名。“講故事的人，從故事中學到的最多”。學會做小老師，能給別人講懂，自己就懂得多了。那位講課的學生也在全國初中應用物理知識競賽中榮獲國家二等獎，效果是雙贏的，此后在教學中延用了這種方法。

4? 結束語

本文談及了物理學教學的現狀及存在的問題，重點討論的是在物理教學中對學生的培養方法，具體分成了三點進行討論分析。通過對物理學的教學與實踐的研究，得到了適合初中物理學的教學方法，懂得怎樣提高學生的學習興趣，更加理解“因材施教”的深刻含義。