也談初中物理創設課堂教學情境的策略

黃振漢

摘? ?要：情境教學對于學生接收物理知識具有促進作用。在目前的初中物理課堂教學實踐中，有針對性地創設情境，經過設置若干與教學內容相聯系的含有引導性的問題，把學生帶進教學預設情境中去，能夠在很大程度上激勵起學生的學習熱情，更好地培養他們的學習興趣。在這些良性因素的共同作用下，使得學生在學習過程中更加全神貫注，也更能拓展思維、使他們善于思考、勤于思考，進而也使得教學取得良好的效果。

關鍵詞：初中物理;課堂教學;情境;創設

引言

情境教學需要將知識與生活現實密切聯系起來。在初中物理課堂中，教師創造合乎情理的物理教學課堂情境，能夠使學生更直觀地認知物理的本質，領悟相關的物理學概念，理解掌握物理學的內在規律，進一步鍛煉初中生分析和解決問題的技能。相當多的初中物理知識難以理解，還有許多物理現象十分抽象，學生認識和理解起來也是很困難的[ 1 ]。所以，教師在初中物理教學中應該盡量想方設法地把這些抽象的理論知識生動化、形象化。在設計物理情境，展示物理現象過程中，認識內在本質，進而達到鍛煉初中學生洞悉觀察事物的能力和理解思維能力。在相關的教學實踐當中，學生能夠身臨其境地體驗物理學的理論和概念、規律，以及它們發生的實際環境，在這個過程中，盡可能的培養學生的能動性和自主創新意識。

1? 根據學科特點，設置相關實驗場景

物理學是一門注重實踐和實驗的學科，對于培養初中生的創造性思維和能力，以及在學習中探索、研究解決問題的方法，乃至于學生群體間互相協作的團隊意識方面都起著不可估量的作用。這個階段的學生對生動形象的物理課教學實驗大都有著強烈的好奇心和求知欲望，作為教師而言，要善于利用這門學科的獨特優勢和初中生愛好實驗的心理，仔細選擇和設置若干個和教學內容緊密相聯的物理現象演示實驗[ 2 ]。在展示實驗的過程中，通過情景再現，使初中生學到相應知識。與此同時，教師在物理教學實踐中，針對很多的物理概念的立論和物理學規律的論述論證，包括許多重難點的實際操作，學習鞏固經常都要用到實驗的方式來體現和理解。經過相應的物理實驗，能夠使得初中生把物理學中對未知事物的認識理解過程形象地記錄在腦海里，在物理教學中多設置一些帶有想象空間的實驗，這樣做將更有利于培養學生的學習興趣，達到提高教學效率和教學質量的目的。

例如，在學習物理學中的升華現象時，可以采用電腦播放電視劇《西游記》中的主人公孫悟空一個筋斗云十萬八千里的騰云駕霧情景的片段，讓學生們根據觀看到的“煙霧迷漫”故事場景，假定學生作為場景布置員工參與實際拍攝，教師可以啟發式地問學生們，你們應當做些什么？有的人說，在場地上多潑些水，讓水蒸氣液化，能夠產生大量的霧，進而達到影視效果，還有的人則認為應該點燃蚊香類別的煙霧劑。在大家的一番爭論和思考后，得出相應的結論：這些方法也許產生少量的效果，但是終究無法達到影視劇中那樣的程度。在拍攝電視劇時，相應的工作人員只需均勻地撒若干固態二氧化碳就可以達到“煙霧迷漫”的特效。如果有的人還不相信，可以做實際的實驗讓同學們看到效果。這種設置相關實驗場景的做法，如同讓學生們置身于影視劇制作過程其中。可以說，很多課堂教學中情境的創設體現物理教師的基本功，畢竟這些物理課堂情境都要以貼近學生的日常生活為基礎的，需要教師在日常生活中對情境的觀察和積累。

2? 在實驗中巧設問題和懸念，激發學生思維

對一些有爭論的問題或結論，可以在初中物理教學課堂上，用設置情景的方式更直觀地體現出來。只有碰撞才能擦出火花，在不同的觀點、相互駁斥、相互辯論中，才能感受到學習的樂趣。例如，在情境教學中制造對立的矛盾，讓教師和學生們在共同分析和解決這些難題的學習過程中，興趣盎然地探索和理解知識。教師在課堂上，列舉出一些帶有懸念的問題和矛盾的結論，以便能夠激發學生的好奇心和思考欲望。這樣做的好處是，既培養了學生的學習興趣，又幫助學生更好地學習了知識。疑問往往是探索式學習的切入點，也是這種學習方式的主要特點。提出某個含糊不清的概念，或者模棱兩可的課題，用巧設懸念制造沖突的方法，調動學生學習主動性。

比如，教師在講解八年級“摩擦力”這部分教學內容時，可以在課桌上擺放兩個玻璃器皿，其中一個裝著油，而另外一個是空的。在兩個器皿中同時放入一個質地光滑的圓鋼球。這個時候讓學生一只手拿著木制的筷子把放在空著的器皿里面的鋼珠夾起來，再讓一個學生拿著光滑的塑料制作的筷子把浸在油里面的鋼珠夾起來。第一個學生很容易就做到了，而第二個學生用了很大的力氣也沒有完成，教師可以根據這個“懸念”引導學生討論教材中的相關物理課題。這樣做使得用比較短的時間就能夠講解明白相應的物理知識。初中學生由于遇到似懂非懂的問題，學習也就變得更有趣，學習的勁頭也更足了。實際上，看似可以實現，實際卻又難以做到的現象，是學生不斷探索和學習的源動力。

3? 應用現代科技手段，模擬對應現象，演示過程

圖畫情境圖片能夠真實、準確地反映生活，生活又能夠折射出一定的物理規律，物理規律的應用就能夠很好地指導我們的生活，讓我們的生活變得更加豐富多彩。當今社會是信息化的社會，隨著多媒體科技和網絡技術的不斷進步，在教學領域興起了多媒體教學熱。多媒體網絡教學憑借著超前的技術，更加全面的功能，體現了今后教育教學技術發展的潮流[ 3 ]。在教學上也必然會得到迅速普及和運用。在初中物理教學課堂上運用電教媒體、幻燈片、電視、錄音錄像，以及電腦多媒體等多種方法，對學生的視覺和感官刺激上造成強烈的沖擊。由于教學形式生動、具體、形象，相對于傳統的書本理論的機械和死板，讓學生更加感同身受，對提高物理課堂教學效果有著更好的促進作用。

比如，初中物理的關于光是如何產生和如何傳播的章節，這節教學的重點是通過實驗探索，讓學生們認識光在一種均勻介質里沿直線進行傳播。通過對光的不同種類的分別介紹，讓學生們淺層次的學習怎樣從日常生活中看到的具體事物中發現問題。這是一節實驗性的課程，教學過程中是經過實驗來觀察光是怎樣傳播的，它的路徑是什么，在這其中又有什么特點。并用這些知識來解釋許多自然現象和日常生活中的物理知識。在具體教學中，可以采用電腦投影播放的形式，集中展現陽光照射大地，夜晚天空的星星點點，路道夜景的燈光，醫院放射科的照片，日全食和月全食的發生過程，舞臺上光彩絢爛的變化等等。通過這些影像的放映，使得學生們在比較小的空間里同時感受到多種光的印象，光的發生，光的作用，學生們理解得更加透徹，教學也變得更直觀了。

綜上所述，情境教學在初中物理課中的應用能夠有效地調動學生參與物理學習的積極性，對于提升初中物理課堂綜合效益具有十分重要的意義。初中物理教學的實踐經驗證明，教師在教學中創造合理的教學情境，可以培養初中生對物理的學習興趣。在教學的具體操作中，情境的設置一定要把要求學生學習的課題技巧性地融入形形色色，適合初中生實際知識面的不同事物之中。這樣就能讓學生對知識的掌握由表象深入本質，由簡單到復雜，進而達到掌握規律，學到方法，提高物理教學效果的目標。

參考文獻：

[1]馬德平. 如何提高初中物理課堂教學提問的有效性[J].西部素質教育， 2018（4）： 247.

[2] 何麗云. 創設情境，有效提高初中物理教學的有效性[J].學周刊， 2018（5）： 94-95.

[3]張家龍，王振娟，張家靈. 創設物理教學情境 提高初中物理課堂教學有效性[J].讀與寫（教育教學刊）， 2018（3）： 91.