基于物理課堂的深度教學

廖美才

摘? ?要：隨著新課改的不斷深入，傳統的教學模式已經無法滿足學生的成長需求和知識時代的發展步伐。基于初中物理課堂的深度教學構建，旨在強調學生的主動性，引導學生運用知識進行創新，在發現問題、解決問題的過程中，不斷發展高階思維能力，從而獲得初中物理核心素養的全面發展。

關鍵詞：初中物理;深度教學;高階思維

深度教學和學生被動性接受知識是相對立的，其是一種主動的、批判性的學習方式，不僅能夠凸顯學生主體地位，發揮學生主觀能動性，還能夠完善學生知識框架，促使其思維向更深處蔓延。深度教學是核心理念和核心素養高度契合，教師在實際教學過程中，應當積極引導學生深度學習，讓學生在掌握知識的基礎上，具備較強的遷移能力和高階思維能力。

1? 初中物理深度教學的含義

深度學習是指學習者能在學習的過程中展開積極的溝通與合作，批判地學習新事實和新思想，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多事實和思想間進行聯系，再將已有的知識遷移到新的情境中，最終做出決策和解決問題的一種學習方式[ 1 ]。而普通的教學方式在于關注學生的基礎知識和基本能力的培養，過于注重雙基將對學生的學習能力產生束縛作用，影響學生的主觀能動性。而深度教學是學生在教師的引導下，圍繞具有挑戰性的學習主體，開展多樣性的探究活動，從物質、運動、能量等視角，運用證據推理和模型建構的思維方式，解決綜合復雜問題，從基礎知識出發循序漸進的深入學科核心知識，建立運用物理學科思想解決問題的思路方法，逐步形成內在的學習動機及積極的科學態度。

2? 目前物理課堂深度教學的誤區

2.1? 深度教學就是有難度的教學

縱觀初中物理教學現狀，大部分教師在每一個新的知識點教學結束之后，都喜歡將最新的中考題或者是具有一定挑戰性的題呈現給學生，將難度誤解為深度。然而這種現象常常造成學生畏難情緒，時間一長就會喪失對物理學習的興趣，連基礎知識都無法保證，更加談不上深度學習的發生。

2.2? 深度教學就是環節多的教學

初中物理教學要不斷豐富知識發生的形式和來源，但是并不意味著學習環節多，知識來源廣就能保證深度學習。教師在重視學習過程時，必須要把握好一個度，如果學習過程繁雜便會適得其反，使得學習增加了廣度而弱化學習的深度。

2.3? 深度教學就是綜合性教學

教師在進行深度教學時，常常會將自己的已有認知和教學理念進行結合，將不同類型的知識點進行綜合，為深度教學潤色。雖然這種現象能夠讓教師體現一定個性化，但是最終會出現什么都能往里裝的現象，沒有體現深度而是體現了難度。

3? 初中物理深度教學的策略

3.1? 深度導入，引發高階思維活動

初中物理不同章節有不同的教學目標，基于核心素養的背景之下，教師在教學設計環節就需要從培養學生思維能力、探究能力等方面著手，在課堂導入環節就緊密抓住學生吸引力，激發學生學習興趣，從而將外部驅動力轉換為內部驅動力，全面客觀的在符合學生興趣愛好基礎上，激發高層次的思維活動，深入挖掘教學內涵，并提出層次性的問題，源源不斷地促使學生進行探索和思考。

例如在教學“光的折射”時，一般情況下，大部分的物理教師會引導學生回顧上節課光的反射相關定律知識，然后再通過實驗的演示，將光從空氣中斜射入水中，引導學生進行觀察，進而引出光的折射特點和定義。雖然這種教學模式，也能夠吸引學生注意力，通過輔助手段讓學生明白光的折射的特點，但是學生的識記和理解活動依然停留在低層次。那么如何從學生“學”的角度，進行深度教學導入呢？教師就需要激發學生主動找方法、找結論的積極性，循序漸進的讓學生將新舊知識進行關聯。如教師在課堂導入時，首先可以演示將手插入水中，觀察水中的手指看上去“彎折縮短”，然后引導學生自主體驗，將筷子、硬幣等放入水中，觀察現象。然后提問：“為什么水中的物體從側面看，都有不同程度的向上和彎曲？”由此促使學生思維活動的開展，通過討論交流，逐步探索，引發學生認知沖突，進而更加順利的引入到后續的課程學習中。

3.2? 創設情境——培養高階思維能力

深度教學的前提就是要學生建立在淺層學習的基礎上，通過自主思考和探究，不斷開拓視野，發散思維。結合不同的教材內容和學生實際發展水平，教師需要為學生創設不同的教學情景，由此切實增強學生情感體驗，讓學生更加順利地突破教學重難點。借助生活實際案例，調動學生已有認知，通過分析、解釋、舉例、驗證、表達等環節，從而凸顯學生主體地位，真正達到發現問題、解決問題的目的，在深度學習的過程中，獲得高階思維能力的提升。

例如在教學滬科版九年級下冊“歐姆定律”時，在學生熟練掌握了相關知識點后，教師將全班學生分為能力均衡的若干小組，引導各個小組的學生將桌上的電子元件和小燈泡一起組合成串聯電路，并觀察小燈泡的發光情況。然后再分別將該電子元件浸沒在熱水和冷水之中，待十幾秒后取出，對比觀察小燈泡的亮暗。學生通過觀察能夠得到：元件在熱水中比在冷水中燈泡更亮，說明此時元件電阻變小，通過燈泡電流變大，從中發現電阻的大小與溫度有關，也得出了電流的大小與導體電阻有關，這個階段就是學生的低階思維能力。而后，教師再出示一個完整的電路（如圖1）。

提問學生能否根據電路設計一個用電器，可以用溫度來控制工作呢？從而讓學生聯想生活中的溫控開關，電熱水器的工作原理。

根據電路連接元件后教師閉合開關，在R1上擦些酒精，并對著R1扇風，讓酒精蒸發加快，提問學生：“猜測這個時候電流表示數會發生怎樣的變化？”由此，運用層次性的問題，引導學生的思維活動進入理解應用階段。最后在真實的實驗情境中，使學生的學習向深一層次的發展，不僅讓學生能夠具備更高的理解能力和解決問題能力，還能夠熟練遷移已有認知，得到高階思維的發展。

3.3? 關注評價——提升高階思維能力

如何在學科教學中提高學生的高階思維能力，是擺在教育工作者面前最為首要的問題，也是當下教育研究中的重要課題[ 2 ]。在傳統的初中物理課堂教學中，大部分的時候都是教師講學生聽，教師告知學生相應的問題結果，并期望達到一定的教學目標。學生在這個過程中，學習進程和行為能夠更好的被教師掌握帶動，但是個別教師卻在這個階段更加注重學生學習結果，忽視了學生學習過程的評價反饋。初中物理教學中持續性的評價反饋能夠有效的檢驗學生是否達到深度學習層面，也能夠讓教師對自己的教學模式有個全面的認識，從而有針對性的做調整和改進。而當評價反饋更多的關注學生的學習過程時，就會將促進深度學習的作用發揮到最大，幫助學生在潛移默化之中形成良好的科學探究精神和探索技能。

例如在教學滬科版九年級“科學探究：串聯、并聯電路的電流”的相關內容時，教師需要引導學生對串聯電流的規律進行探究。如圖2，學生用電流表分別測出如圖中A、B、C、D、四處電流大小，得出在串聯電路中電流處處相等的結論，這時對于學生實驗結果的評價將影響學生學習的深入。教師提問：“這個結果是否具有一定性？得出的結論可不可靠？”“為了探究串聯電路電流大小的關系，下一步應該怎么做？”對學生的實驗設計與操作及時做出合適的評價，由此激發學生將物理思想和物理方法進行遷移，并提出：“換用不同規格的燈泡再次測量”，教師還可以隨機對學生的實際表現作出點評，最終循序漸進的促使學生的思維獲得更深度的聯想，使得學生的高階思維變得更具有開放性和創造性。

3.4? 領悟反思——升華高階思維能力

深度學習是一種基于理解的學習，主要特征是強調對知識的批判性理解、注重新舊知識的整合或聯系、面向真實問題的解決、關注對學習和自我認知的反思[ 3 ]。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。反思作為整個物理學習活動的核心動力，其能夠幫助學生反觀自己的思維和解題方法，明白自己存在的不足，通過反思對自己的學習過程進行評估和調整。教師要有意識的讓學生對自己容易出錯的地方進行思考，把學習引向深度，從而實現思維的創新升華。

例如在一道例題中：地面上有一塊重為500N的物體，小王用350N的力豎直向上拉，求物塊所受合力的大小？很多學生在解答這道題的時候，會錯答為150N，這個時候教師不要急于將正確答案公布，而是要引導學生深入反思，想一想自己在哪個步驟出了錯，分析錯誤原因，理解題意之后再作答。那么通過反思，個別學生會明白：該題是求“物塊所受合力”，而不是求“拉力和重力的合力”，同時在該現象中，拉力和重力大小并不一致，物塊還受到了150N的支持力作用。其次，物體的受力情況伴隨著其所處的運動狀態而改變，這不是一個固定不變的過程，此時物塊沒有被拉離地面，則處于靜止狀態，那么這個時候物塊所受的合力為零，待物塊拉離地面之后，又受到了不同的力。通過這種反思形式，能夠切實提升學生答題的正確率，還能夠讓學生明白考慮因素的全面性。

4? 結語

初中物理具有獨特的學科性質，教師在教學過程中，應當積極摒棄以往灌輸式的教學模式，借助多樣化的情景，為學生構建教、學、評于一體的模式，通過不同的實驗情景，不斷整合教學資源，從而擴展教學內容，促使學生能夠進一步發散思維，養成良好的探究習慣，在不斷的自我評價中，達到深度理解的目的。

參考文獻：

[1]鄧泓.高中物理教學中高階思維能力的培養探究[D] .西安：陜西師范大學，2015.

[2]周梁琴.“深度學習”視域下課堂參與度提升路徑研究[J] 中學物理，2019（2）.

[3]白孝忠.促進初中物理深度學習的策略探索[J]中學物理教學參考，2016（17）.