優化小組合作學習提高初中物理教學的有效性

吳錫海

摘? ?要：小組合作學習更多強調的是學生在自主管理、自主學習的基礎上通過與小組其他成員的合作獲取知識，同時能力得以培養、人際交流技能得以提高，從而提高學生學習的積極性和主動性。但在實際開展過程中仍存在一些需要解決問題，如何有效地開展小組合作學習提高教學的有效性成為教師所面臨的新課題。

關鍵詞：小組;合作學習;物理教學;有效性

當前，我國新課改已進入改革的“深水區”，新課改的理念更加注重學生的參與度，更加注重學生多方面個性化的學習需求，更加注重學生各方面能力和技能的全面發展。以往的教學方法不能適應新課改理念下的教學，不能滿足學生發展的需求，迫使我們教師要改變以往的教學方法，要確立以學生為主導地位的教學，真正的實現“學生為主，教師為輔”的教學模式。為了能讓學生成為教學過程中真正的主角，現階段有很多較好的教學模式，如：先導后學、雙師教學等等;現階段小組合作學習這種教學模式比較適合農村初中教學，我們學校近幾年一直在嘗試、推行這種教學模式，也取得了一定的成效，得到了老師們的認可。本文將探討如何采用小組合作學習教學模式提高農村初中物理教學的有效性。

1? 對小組合作學習的理解

1.1? 小組合作學習的定義

我國學者王紅宇給小組合作學習下的定義是：所謂小組合作學習， 就是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作性程序和方法使學生在異質小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知、 情感的教學策略體系[ 1 ]。從定義上看小組合作學習教學模式與以往傳統得的教學模式有很大的區別，小組合作學習強調的是以小組為單元而不是以往的個體為單元的學習模式，強調的是幾個能力不同的學生合作、互動的學習而不是個人的單打獨斗，注重學生知識的應用、能力的培養、技能的提高而不是單純的掌握知識，更加注重面向全體學生的教學而不是針對性的“掐尖”教學。

1.2? 小組合作學習有哪些優點？

1.2.1? 能充分調動學生積極參與學習的主動性和求知欲望，更能體現學生在教學中的主體地位

小組合作學習不同于傳統的“滿堂灌”，它要求學生接到學習任務后，小組成員要積極的思考、探究、討論，形成解決問題的方案，并進行組內和組間評價，這就要求小組成員要積極參與到學習中。教師在小組合作學習過程中只是設計問題，輔導、幫助學生。合作學習過程絕大部分由學生自主完成，充分體現學生的主體地位。

1.2.2? 能更好地促進同學間互幫互學的學習氣氛，善于傾聽、接受各種不同觀點

根據小組成員的認知水平、能力差異、人際關系進行分組，為了完成小組目標，小組成員要互幫互助、共同學習，形成優勢互補;互幫互助過程中，師生間、生生間感情交流增多，更能虛心接受別人不同觀點，使人際關系得以和諧的發展。

1.2.3? 能使學生多方面的學習能力得以提升

小組合作學習是以生為主、組內合作的教學模式，小組成員自身要不斷地學習、思考，進一步的交流才能更好地完成學習任務，在這過程中學生的自學、思考、動手、解決問題等多方面的能力能得以不斷地培養和提升。

1.2.4? 能更好地培養學生語言組織和表達能力

小組成果匯報展示是小組合作學習的一個重要的環節，匯報時要做到思路清晰、語言精煉、表達清楚，學生語言組織和表達能力能不斷的得以提升。

1.2.5? 能進一步提高學生學習的效率，重樹學困生的學習信心

通過小組合作學習獲取的知識與以往傳統教學獲取知識最大的區別在于：小組合作學習獲取的知識是主動獲取的，是通過自身實踐、思考中得來的，印象較深刻，有自豪感。這種獲知的方式能大大激發學生的求知欲和探知欲，能進一步提高學生學習的效率。學困生在小組合作學習過程中被重視的程度有所提高，獲得表現機會有所增加，受幫助和學習的機會大幅度的增加，成績能穩步地提升，使學困生學習積極性和學習信心大大的增強。

1.2.6? 能更好地培養學生的責任心和使命感

小組合作學習重視合作，只有小組各成員形成合力，通力協作，才能更好地完成任務，才能更有效地獲得知識，這就要求各組員要有主人翁的精神，要有較強得到責任心，要有“組榮我榮”的使命感。

2? 存在的一些問題

2.1? 認識不夠，流于形式，應付檢查

隨著新課改的推進發現，教學實踐與新課改理念的實質還存在一定的差距，大多數教師對小組合作學習認識還不到位，有抵觸的情緒，還比較習慣于傳統的教學方法。即使是有開展小組合作學習也是流于形式，應付了事，沒有實實在在地開展，還存在穿新鞋走老路的現象。

2.2? 分組不合理，導致組內成員合作不積極、不主動，組間競爭不公平

在分組時沒有充分調查學生的實際情況，如：學生的能力、性格、人際關系等，分組時隨意性較大，導致組內成員不協調，甚至有些出現抵觸情緒，組間差距明顯，導致學生積極性、主動性、參與的熱情不高，應付了事。

2.3? 選擇合作學習的內容、時間點不恰當

開展小組合作學習時內容沒有精挑細選，隨手拈來;開展小組合作學習隨意性較強，想開就開，沒有選好時機;這樣的小組合作學習主題不清、目的不明，導致學生會覺得小組合作學習沒多大意義，對自己幫助不大，參與的積極性不高。

2.4? 分工不具體，職責不明確

開展小組合作學習時小組長對組員沒有明確的分工，組員不明白自己要完成的任務和職責，導致小組合作學習變成只是1、2個人的學習，其他人無所事事，充當看客，小組合作學習流于形式。

2.5? 忽視對小組的紀律管理，把小組合作變成聊天的機會

在小組合作學習中有的小組看似熱烈的交流討論，但他們的交流討論是偏離學習任務的聊天，長此以往，小組成員會認為這種合作學習模式還不如老師授課，從而產生抵觸情緒。

2.6? 評價機制不完善，挫傷學生的積極性

在評價過程中往往只重整體忽略個體，只重優生忽略學困生，不利于小組的發展，同樣也不利于個體的成長。

3? 優化小組合作學習，提高農村初中物理教學的幾點看法

3.1? 提高認識，適應新課改潮流

學生綜合素質是當代教育的熱點話題，教育越來越重視對學生解決問題能力和人際合作能力的培養，再有探究性學習是學習物理的主要方法之一，因此改變傳統“滿堂灌”的教學模式勢在必行，而作為現階段三大主流教學模式之一的小組合作學習不僅適合物理學科特點，也更適合于農村學校的教學。作為教師只有深刻認識新課改理念，才能更好、更有效地開展小組合作學習。

3.2? 科學合理分組

分組合理是開展小組合作學習的關鍵，小組人數不宜過多，以4人一組、男女搭配較理想。分組時要充分考慮小組成員的能力（學習能力、表達能力、合作能力等）、興趣、人際關系等因素，盡量做到組內好、中、差搭配，組間實力相對，把全班學生進行優化組合，做到組內優勢互補、相互合作、共同進步，組間公平競爭、互相促進。

3.3? 合作學習要選好學習內容和時機，學習任務要合理

小組合作學習的開展時并非要求任何時刻、任何內容都開展合作學習，這就要求教師在開展小組合作學習前要根據教學任務、教學要求、教學銜接和學生的認知水平和實際情況精心設計開展合作學習的任務和時機，確實要能使學生既能掌握知識及應用，能力又能得到提升，從而達到小組合作學習的真正目的。例如：在探究浮力大小與哪些因素有關時，可以在學生學習完浮力的基本概念后來開展小組合作學習。

3.4? 職責明確、分工具體

小組合作學習強調的是小組成員通力合作完成學習任務，讓小組成員人人有事做，不會出現旁觀者。在開展小組合作時，小組長要根據小組成員特點和合作學習任務的要求分配具體的任務，各組員要明確職責和任務，在小組長的帶領下積極參與、通力合作、有序進行交流討論，確保學習任務能順利完成。如：在探究水沸騰時的特點時，就要明確誰來組裝器材，誰來記錄，誰來監督、誰來匯報等等一系列任務。

3.5? 深入小組、加強管理，積極引導，解決困難，掌握合作學習的效果

教師要制定小組合作學習的步驟、目標，具體明確學生在不同階段的角色和地位。學生在小組合作學習過程中教師也要積極參與到其中，多引導、幫助他們，及時了解學生的動態和想法，鼓勵他們敢于發表自己的觀點，糾正他們的錯誤，確保合作學習不偏離方向，同時也能加強紀律的管理，確保小組合作學習能順利展開。所以，教師在小組合作學習過程中擔負著參與者、引導者、鼓勵者、監督者等多重身份，實際上也是小組合作學習的成員之一。

3.6? 構建公平、公正的評價機制

小組合作學習不僅能使學生收獲新知，同時也能培養他們的能力，特別是人際交流能力，所以評價時要進行雙向評價，要重視過程、個人的評價，特別要重視學困生的鼓勵性評價。評價時要以鼓勵為主，要讓學生看到自己的進步，明確自己的努力方向和奮斗目標。要全面、客觀的評價，評價不要僅限對學生掌握知識的評價，還應重視學生的能力、興趣、愛好、意志等多方面的評價。評價標準要統一，力求公平、公正、合理、恰當。

總之，小組合作學習是新課改理念下的一種新的教學模式，它不僅能使學生更好地掌握知識，而且還能使能力得以提升，人際交往的技能得以提高。教師在教學中要積極地引導學生開展小組合作學習，提高教學效率。

參考文獻：

[1]朱曉莉. 小組合作——課堂生成的好方式[J]. 課程教育研，2017（51）：2.