有理有趣識(shí)字，追尋識(shí)讀教學(xué)的融合之路

羅美琦

摘要：識(shí)字與閱讀是水乳交融，不可分割的一個(gè)整體。做好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生記字不牢，會(huì)寫很多的錯(cuò)別字。究其原因，漢字太難記，識(shí)字本身很枯燥，識(shí)字量又很大，離了具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解，識(shí)字的方法單調(diào)乏味。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失識(shí)字興趣。所以，追尋識(shí)讀的融合之路，是低年段教師首要考慮的問(wèn)題。有理有趣識(shí)字，是一種行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：圖片;??語(yǔ)言環(huán)境?;?有理有趣?;?識(shí)字?;?閱讀;識(shí)讀;

融合之路

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，貫穿著整個(gè)小學(xué)階段。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，低年段就要完成40%識(shí)字量。而識(shí)字是閱讀，寫作的基礎(chǔ)。做好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力，通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下夯實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生記字不牢，會(huì)寫很多的錯(cuò)別字。究其原因，漢字太難記，而且識(shí)字的方法單調(diào)乏味。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失識(shí)字興趣。所以，追尋識(shí)讀的融合之路，是低年段教師首要考慮的問(wèn)題。有理有趣識(shí)字，是一種行之有效的方法。

什么是有理呢？就是字理，即漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)。有趣就是采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)方法讓學(xué)生愛學(xué)，樂(lè)學(xué)。識(shí)字理，那一個(gè)個(gè)漢字變成了一一幅幅生動(dòng)的圖畫，一個(gè)個(gè)有趣的故事，令人過(guò)目不忘，學(xué)而不厭，興趣大增。

一、利用直觀圖片，隨題識(shí)字

部編版的教材，低年級(jí)閱讀課的題目中很多都有要求認(rèn)讀的生字。老師不失時(shí)機(jī)在激趣導(dǎo)入時(shí)融入識(shí)字教學(xué)，使識(shí)字不孤立于課文之外。

例如教學(xué)《烏鴉喝水》，老師創(chuàng)設(shè)情境，出示一直烏鴉的圖片：今天，教室飛來(lái)一只鳥。它叫什么名字？學(xué)生回答后，屏幕出現(xiàn)烏鴉，老師問(wèn)：烏最像什么字？——鳥，老師又問(wèn)：烏跟鳥有什么區(qū)別？學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)，烏字中間沒有點(diǎn)，鳥中間有眼睛。老師趁勢(shì)說(shuō)：鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠。只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚。烏就是黑的意思，所以天上黑黑的云就叫烏云，還有烏黑。

學(xué)生在輕松的氣氛中，對(duì)生字進(jìn)行了理解與記憶，巧妙滲透了對(duì)比記憶和遷移認(rèn)字的識(shí)字方法，把學(xué)字和理解題目有機(jī)融合起來(lái)。這樣的識(shí)字就是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行了。

二、結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，自主識(shí)字

葉圣陶說(shuō)過(guò)：要深入理解語(yǔ)言文字的意義，體會(huì)文字的情味，非靠語(yǔ)感不可，字詞朗讀時(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)感的基礎(chǔ)。

初讀課文，要求借助拼音，讀準(zhǔn)字音，掃清字音障礙。這是采取集中識(shí)字來(lái)檢測(cè)學(xué)生的拼讀能力，然后把生字放回句子中朗讀，再把句子放進(jìn)段落中讀課文，做到字不離詞，詞不離句，句不離段。此時(shí)，學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形，初步感知字義。

三、利用文本為載體，隨文識(shí)字

把課文作為識(shí)字的載體。隨文識(shí)字是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，由詞到特定的語(yǔ)句，從文入手，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，是隨文識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)。

例如學(xué)習(xí)生字：放”的偏旁反文旁，一出現(xiàn)學(xué)生就讀折文。老師就引用字理解釋，在古代???是這樣寫的：表示一只手，上面是手上拿著東西趕牛羊，就叫放牛放羊。對(duì)比夂與“?”有什么不同？學(xué)生對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，??第二筆是橫，第三筆是撇。“夂”?第二筆是橫撇。這時(shí)全部孩子恍然大悟。還有學(xué)到生字“辦”時(shí)，老師說(shuō)：出力把事干，汗水兩旁滴。朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生易上口，也易上心，自然解決學(xué)生難記字，易寫錯(cuò)別字這個(gè)難題了。

四、采用直觀化手段，隨文識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生年齡小。理解能力差，采用抽象知識(shí)直觀化的方法：如實(shí)物、圖片、ppt等手段給予學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生字，也是幫助識(shí)字，理解生字的手段之一。

對(duì)于難于理解的生字，需要通過(guò)形象直觀的手段來(lái)幫助理解，通過(guò)聲音與圖像的融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象，直觀的畫面，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)也理解了生字，享受美的同時(shí)又理解生字。

如教學(xué)《智慧鳥的信》提到了一個(gè)“生命周期”;老師利用PPT展示蠶成蛹的過(guò)程來(lái)解釋生命周期：蠶有卵孵化成幼蟲，吃了桑葉慢慢長(zhǎng)大，變成了成蟲，過(guò)了一段時(shí)間，變成蛹蠶結(jié)繭成蛹了。這一個(gè)由卵變蛹的過(guò)程就是一個(gè)生命周期了。學(xué)生了解后再認(rèn)讀詞語(yǔ)，腦海里已經(jīng)有了直觀畫面，印象更深刻了。

合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，使識(shí)寫結(jié)合，大大提高寫字教學(xué)的科學(xué)性，使寫字簡(jiǎn)單化。如教學(xué)易錯(cuò)字時(shí)，閃動(dòng)筆畫或偏旁加強(qiáng)刺激。如生字“藏”字筆畫多，通過(guò)多媒體一筆筆演示，學(xué)生跟著書空一遍，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺等感官一起來(lái)識(shí)記生字，效果事半功倍。

五、結(jié)合課外閱讀，生活中識(shí)字

學(xué)習(xí)一篇課文，會(huì)讀會(huì)寫字詞是不夠的，讓學(xué)生多與生字見面，防生字的回生。字詞的朗讀是讓讀者走進(jìn)文本，與主人公對(duì)話，通過(guò)朗讀與主人公歷經(jīng)悲歡離合，感受喜怒哀樂(lè)。久而久之，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)提高，閱讀能力也會(huì)提高。

六、結(jié)合生活環(huán)境，延伸識(shí)字

生活是個(gè)大舞臺(tái)，語(yǔ)文來(lái)源于生活，學(xué)生有了一定的識(shí)字能力后，讓學(xué)生養(yǎng)成生活中識(shí)字，能大大促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字量，教學(xué)時(shí)對(duì)于留心觀察生活的孩子，從生活中識(shí)字的孩子給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，激發(fā)全體學(xué)生的識(shí)字興趣。

“水本無(wú)華，相蕩而生漣漪”。有理有趣識(shí)字，追尋識(shí)讀教學(xué)的融合之路，讓識(shí)讀教學(xué)比翼雙飛。我們要以讀為本，寓識(shí)于讀，積極探索識(shí)字與閱讀的有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中有效識(shí)字，在識(shí)字教學(xué)中快樂(lè)閱讀。這樣才能更好地落實(shí)識(shí)字，又能促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，使識(shí)讀教學(xué)相互促進(jìn)，相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

1宋彩鳳《識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》2002 《內(nèi)蒙古教育出版社》

2曹春娟《新課程改革中對(duì)識(shí)字教學(xué)的初探》2008（12）《新課程·教育學(xué)術(shù)版》

3李玉波《讓識(shí)字教學(xué)充滿情趣》2015《吉林教育》