課堂小練筆?一道獨特的風景

郭瑞枝

我國當代著名教育家張?zhí)锶粝壬f過：“閱讀課不能君子動口不動手。”這句話道出了語文課要讀寫結(jié)合的真諦。新課程教學改革至今，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不管是名師的精品展示課，還是普通老師的常態(tài)課，以讀促寫、以寫促悟的課堂“小練筆”形式，已成為閱讀教學中一道亮麗的風景線，它給閱讀教學吹來了一縷清風。課堂小練筆作為閱讀教學中的一種綜合性課堂練習，承載著人文價值熏陶和語言表達訓練的雙重功能。從這個意義上說，語文課堂小練筆設計在現(xiàn)在的課堂教學中尤為關鍵。然而，當我們把“寫”擠進課堂后，如何更加有效地利用寶貴的課堂時間，又成為擺在我們語文教師面前的一個新的課題。本文將就如何把握時機、就文取材，讓學生將課堂練筆與對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來這個問題，發(fā)表自己的幾點看法。

一、選擇合適的訓練點，讓小練筆水到渠成

我們都知道，當學生的情緒處于興奮狀態(tài)時，思維最為活躍，而此時正是當堂練筆的最佳時機。教師組織課堂練筆要善于抓住時機，讓學生覺得有話可說，有情可抒，這樣才能水到渠成，事半功倍。

1.“情”動而練

所謂“情動方能辭發(fā)”。只有當學生對文本有著充分理解與感悟之后，寫就成為表達情感、表達自我的自然需要了。在語文課本中，有許許多多充溢著熾烈感情的文章，在學生潛心閱讀感悟、情感達到了至高點時設計課堂練筆，胸中噴礴的情感就會流淌筆尖。

如《地震中的父與子》一文，教師可在學生情感的高潮處精心設計小練筆。當學生從課文中感悟到阿曼達的堅強，樂觀，對父親的充分信任。此時教師補充：我們可以想見，在漆黑的廢墟底下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，這個7歲的孩子肯定哭泣過、發(fā)抖過，不只一次地絕望過。后來他又是怎么戰(zhàn)勝恐懼，戰(zhàn)勝饑餓、干渴，并把這種力量帶給了更多的同學呢？他會想些什么？對自己說些什么？對同學說些什么呢？請把自己當成阿曼達，把這一過程生動地寫下來。學生由感知到感染，由感染到感動，此時，教師再讓學生拿起筆寫出自己對生命的感悟，心動所以筆動，學生都會按捺不住寫下阿曼達的心理活動。此時，“心里有什么，筆下寫什么，只聽著此時的心潮，自由奔放，從腦中流到指上，從指上落到筆尖”。無疑，此處的小練筆將成了這節(jié)課的亮點。

2.思“辯”而練

在語文課堂教學中，學生經(jīng)常會對某個問題產(chǎn)生不一樣的觀點，此時教師可引導學生進行辯論。所謂不辯不清，學生通過辯論，不僅闡述了自己對文本的理解，而且張揚了自己的個性。我們可在這“辯”處設練，把辯論的理由寫下來，這正是梳理學生思維、錘煉語言的好機會。

二、設計巧妙的引導語，讓小練筆妙筆生花

一次有效的小練筆是需要精心設計的，前面扎實的閱讀教學是基礎，再加上簡潔生動的引導語可以成就一次有效的練筆訓練。如《給予樹》小練筆設計：圣誕節(jié)來了，與小姑娘相依為命的媽媽躺在病床上，正為沒有給小姑娘買她朝思暮想的洋娃娃而難過。小姑娘卻安慰媽媽說：“媽媽，別難過，也許今天晚上圣誕老人會給我送來驚喜呢！”這時，傳來了“咚、咚、咚”的敲門聲……小女孩接到向往已久的洋娃娃激動得說不出話來，你能替那個小女孩寫幾句感謝的話給金吉婭嗎？

《搭石》小練筆設計：走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。有一句話說：“世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！”同學們，在我們的身邊哪些平凡的事物是美的呢？讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。布置課外小練筆：寫一寫平凡事物中的“美”。

三、采取多變的形式，讓小練筆精彩紛呈

語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓練的一種方式，方法很多。我們應因文、因人而異，主要方法有：

1.仿寫文本，舉一反三

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生知道作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓練作文的目的。因此，我們要充分挖掘教材中能夠進行讀寫結(jié)合的點，準確把握課文的精彩處，有意識地讓正處于作文起始階段的學生“依樣畫葫蘆”仿寫同樣方面的內(nèi)容，把寫作的難度降低一些，讓學生體會成功的快樂。

語文教學要著力培養(yǎng)學生對語言的感受力和運用能力，正確引導學生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學效率的關鍵。通過上面這個環(huán)節(jié)的作業(yè)設計，學生把課文的語言材料加以引申、遷移、運用，讓學生的語感得以深化，開發(fā)了學生的語言潛能。既培養(yǎng)了學生豐富的想象力，又便于學生的個性表達，保證了語言訓練的有效落實，促進了語言能力的真正發(fā)展。仿寫符合小學生作文的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的重要形式之一。

2.改寫文本，個性張揚

小學語文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了優(yōu)美的詞句。教師指導學生對這類課文進行恰當?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^對課文內(nèi)容的進一步理解，運用課文中的好詞佳句，提高學生的讀寫能力。改寫要針對課文的不同類型，采用不同的方法。

3.續(xù)寫文本，自由馳騁

教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發(fā)展的方向發(fā)揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。。

例如，《荷花》一課，第三自然段中的“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。”我讓學生想象在陽光下、在細雨中、在微風中……池中荷花又會呈現(xiàn)出怎樣的美呢？小青蛙、小蝌蚪，小蜻蜓和小蜜蜂看見了荷花的美，又會說些什么？做些什么呢？

“補白”在教學中相對容易捕捉，通過適時地引導學生，能夠加深學生對課文更進一步的理解，豐富文中內(nèi)容，在潛移默化中發(fā)展了學生的創(chuàng)造思維。

總之，課堂小練筆是學生語言積累的小橋梁，流露真情的芳草地，提高寫作能力的大舞臺。有效的“小練筆”，定會練出寫作的“大手筆”。