談合作學習與自主學習的互動性

楊永偉

摘要：在教育教學活動中，處理好“整體”與“個體”的辯證關系，倡導分組優化的合作學習，調到學生學習的積極主動性，建立平等、民主、融洽的師生關系，可有效提高課堂效率，增進學生全面發展。

關鍵詞：合作學習;;自主學習;;互動性

在農村小學執教的教師普遍有這樣的感受：實行九年義務教育以來，學生一股腦兒“包攬”進來，參差不齊，個別差異性大，正像一位教師感慨道：“現在的一個班，猶如一幢五層樓，每層上都有一些學生。”言下之意是班內學生水平檔次拉開了，上課更難了。這感慨，不僅帶有普遍性，而且正是想尋找解決方案而得不到的農村小學教師心理的反映。

農村小學生確實難教，難教的原因并不是說農村學生腦子笨，反應遲鈍，而是學生基礎水平差別太大，學業檔次相差太遠。編在同一個班里，如果沒有一套科學的教育教學方法，結果一定是好學生“饑腸轆轆”，不“過癮”，差學生“肚腹脹痛，難“消化”，教學效果可想而知了。

本人認為，在教育教學活動中，處理好“整體”與“個體”的辯證關系，倡導分組優化的合作學習，調到學生學習的積極主動性，建立平等、民主、融洽的師生關系，可有效解決這一難題。

一、處理好“整體”與“個體”的辯證關系

“整體”，指全班學生這一整體，“個體”，指班內一個一個的個別學生。前者，有共同的年齡特征，后者，有鮮明的個性色彩。兩者有區分，有聯系。從區分的一面看，需要排隊摸底，“一把鑰匙管一把鎖。”從聯系的一面看，應按大綱的規定，抓住一致的基本要求。兩者處理得法，便見教學藝術。

教學過程中，應對“整體”傾向和“個體”情況多做了解。掌握了“整體”的共性，有益于落實基本要求。但“整體”由“個體”組成，不深入了解“個體”在興趣、欲求、智商、氣質、習慣等諸多方面的差異而進行一律化的“整體”教學，難免“隔靴搔癢”，影響學生內在潛能的充分發揮。如果掌握“個體”情況，輔之以揚其長避其短的“個體”教學，當可彌補“吃大鍋飯”的缺陷。真可謂“知彼知己，百戰不殆”。

農村的孩子因受家庭困難所迫，小學新生年齡結構不合理，許多孩子還未達到上學年齡，家長視學校為托兒所，全部進入一年級。學生基礎水平檔次相差太大，卻只能混合編排。名為同一年級，實則好學生給差學生當老師也綽綽有余。因此，強化“個體”教學的配合，即從各個學生的實際情況出發，注重因材施教，則顯得尤其必要。

二、倡導分組優化的合作學習

學習小組的編排得法，可調動學生學習的積極性、主動性，發揮學生的內在潛能，形成良性競爭機制。

在前面“個體”情況摸底的基礎上，優化編排學習合作小組。選學習好、有能力、有特長的學生任組長，組員按其基礎水平的差異和特長的不同混合編排。每個小組以四至七人為宜，好中差分配力求合理。通過教師的啟發誘導與提示點撥，在組內形成相互幫助、互相交流，互相勉勵，以好帶差，共同提高的“傳”“幫”“帶”式的合作學習模式;在組間，則可通過間段小結和評價體系，如：學習成績的評比、課外活動的參與、后進生的評定、綜合素質的權衡等方式，形成一種“趕”“比”“超”的良性競爭。

在此過程中，教師要處理好學生的“主體”與教師的“主導”之間的辨證關系，要“導”的得法，“導”的恰當，“導”的及時;盡量避免惡性競爭，力求形成和諧、友善、實力型的競爭，從而達到以點帶面、相互促進、共同提高的目的。

三、調動學生學習的積極主動性，培養學生的自主探究意識

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”意為樂于學習，才是學習的最高境界。現代教學理論也講，教的最高境界是培養學生興趣、教會學習方法，變“要我學”為“我要學”。

在教學過程中，教師在掌握學生“個體”差異的基礎上，要不斷深入，增加“感情投資”，動之以情、曉之以理的做好學生的思想工作，讓他們明白科學文化知識在未來生活中的重要地位。引導學生能動地、自覺地規劃自己，變被動學習為主動學習;注重學生良好個性的形成和興趣特長的培養，從而樹立明確的奮斗目標，掌握科學恰當的學習方法和學習技巧，養成良好的學習習慣。

對好學生，應有高標準，力求讓其“吃飽”。對差學生則應多照顧幫助，鼓勵評價，即使是微小的一點進步，也要作為閃光點給予肯定，并想方設法的為其營造良好的學習環境，讓同學們以友好的心態去幫助、鼓勵他們，以消除差生的心理障礙和自卑感，從而增強自信心，樹立堅定信念，充分發揮內在潛能，自主的投身到知識的海洋里去，從而達到逐步縮小差距，甚至后來者居上的格局。

在這生動而有趣的學習生活中，同學們品嘗到了成功的喜悅，感受到了集體大家庭的溫暖，學習積極性和主動性提高了，自主探究意識增強了，教學效果也定會“更上一層樓”。

四、建立平等、民主、和諧的師生關系

在教學過程中，教師和學生都是學習和研究的參與者，他們之間的關系應該是平等的。我們要求學生要尊重老師，反過來，教師也應尊重學生。特別是差生，不能諷刺、挖苦、歧視、體罰，要尊重他們的人格，培養他們的自尊心和自信心，幫助他們認識自我，實現自我，形成良好的個性。

教學是教與學的交往、互動。師生雙方面應通過相互交流、相互溝通、相互啟發、相互評價、相互補充等形式，在思想、情感、體驗和觀念等方面形成共識，從而增進師生情感，形成和諧融洽的師生關系，實現教學相長。

“親其師，則信其道。”只有建立平等、民主、融洽的師生關系，才能營造良好、和諧、自然的課堂氛圍，從而提高課堂效率，增進學生全面發展。

上述四個方面，“整體”與“個體”的摸底了解是優化分組、合作學習的基礎;教師的“主導”作用，則能調動學生的積極主動性，發揮學生內在潛能和自主探究意識，為分組優化的合作學習提供了動力資源;而平等、民主、和諧的師生關系則是實施各項措施的有力保障;四個部分應是一個不可分割的整體，相輔相成，各存其效。