談?wù)勅绾翁岣咿r(nóng)村小學(xué)生寫作能力

黃順

農(nóng)村孩子相對于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比;他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個在農(nóng)村從事過教育工作的人都會有深刻的體會。我在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有二十七年的時間，在作文教學(xué)中花了不少心智，取得一定的教學(xué)效果。開始每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中，我開始反思我所運用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是我多年來一直努力探尋的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗提出與大家交流。

一、培養(yǎng)興趣

語文是工具科學(xué)，也是基礎(chǔ)學(xué)科，教師要立足于這個要點，注意到學(xué)科本身的綜合性，寫作是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造性思維的手段，也是學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得以提高的平臺，基于農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，教師應(yīng)該首先從自身的專業(yè)素質(zhì)入手，豐富自身經(jīng)驗與知識儲備量，積極轉(zhuǎn)變思維，才能夠找到新的教學(xué)思路，教師在確立的創(chuàng)新思路之后，要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，挖掘自然環(huán)境中的教學(xué)資源，學(xué)生在接觸自然的過程中興趣被激發(fā)，思路也會更加開闊。只有學(xué)生對作文產(chǎn)生內(nèi)在的興趣時，他們才會積極主動地去研究去探求，才會使他們產(chǎn)生強烈的動力，發(fā)揮聰明才智，進而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高寫作水平。

二、有效評改

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那么如何讓學(xué)生對作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場地。

在評改學(xué)生作文時，可以采取三種方式：當(dāng)堂集體講評、自主評改、小組評改。集體講評就是隨機抽幾篇文章進行講評，一般狀物寫景的作文，學(xué)生各抒己見，先重點找出每篇文章的閃光點，再找不足，根據(jù)集體批改后，學(xué)生知己知彼取長補短進行修改。學(xué)生自改，變被動為主動，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進行指導(dǎo)，教給學(xué)生評改的方法：首先讓學(xué)生對照題目，看自己的內(nèi)容是否切題;其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實具體;再次，檢查是否有病句或錯別字;最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個小問題他們也會爭得面紅耳赤。他人評價時，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對習(xí)作進一步修改;評價他人時，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點。最后.將寫得比較好的文章和好詞佳句，讓學(xué)生認真謄寫，貼在班級展示臺上。.將以前孩子們裝訂成冊的文章，給孩子們看，因為這些文章很多的都是他們認識的人寫的。在孩子們產(chǎn)生羨慕的心里之后，告訴他們，我們班會繼續(xù)做這樣的作文集，然后也會把這樣的作文集讓下一屆的學(xué)生們看。通過以上這些激勵做法，我們班的孩子寫作的欲望都得到了提高。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進大家情感交流，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，又提高了學(xué)生的寫作水平。讓學(xué)生體味到作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。

三、注重積累

（一）通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內(nèi)容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學(xué)生一個自由表達的空間。比如：結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的實際，可讓他們動手植樹、養(yǎng)花、種菜，也可以飼養(yǎng)一種自己喜歡的小動物，然后把栽種或飼養(yǎng)的過程以日記的形式寫出來。在這個過程中，讓學(xué)生既感受到了勞動的快樂又培養(yǎng)了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可說、有情可抒。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生的寫作興趣會逐漸被激發(fā)起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

（二）通過平時的課內(nèi)外閱讀來積累

根據(jù)新課程的要求，在教學(xué)中要牢固樹立閱讀為寫作服務(wù)的思想，把閱讀教學(xué)始終貫穿于作文教學(xué)之中。無論是低年級的用詞說話、看圖說話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓(xùn)練，都要與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。在閱讀教學(xué)過程中，要時刻注意把閱讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導(dǎo)讀、課例、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練這一個個訓(xùn)練環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的作文知識。

課外閱讀對提高學(xué)生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得讀書破萬卷方能下筆如有神。農(nóng)村的小學(xué)生所處條件有限，腦海中的詞匯單一，往往表達非所想。為了開闊學(xué)生視野、擴大知識面、豐富詞匯的積累，教師可根據(jù)學(xué)生實際采取以下的做法： 一是我在班級中增設(shè)了“班級圖書角”，圖書共享，讓學(xué)生盡可能地把個人的藏書拿到這里來。二是鼓勵學(xué)生積極借閱圖書室的圖書進行閱讀，另外利用每周的課外活動時間安排全班學(xué)生進行課外自主閱讀。這樣長期堅持，功到自然成，學(xué)生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優(yōu)美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應(yīng)手。

總之小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，從而找出一種適合自己教育對象的方法。努力讓學(xué)生對作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動變主動，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長。