基于高效課堂的初中英語分層教學

江招連

【摘 要】為了適應當下教學發展理念，教學方式的合理應用受到初中英語教師的廣泛關注，其能夠幫助每一個學生做出更加具有針對性的學習規劃。在以往的傳統性教學模式中，學生的學習興趣難以調動，很多教師難以把控好教學的整體節奏。在一個班集體中，學生之間的學習能力差異是客觀存在的，教師很難全面地照顧到每一個學生，但分層教學應用便能夠有效解決這一教學難點。分層教學模式注重與學生自身的學習能力相結合，注重學生自身學習水平的發展，能夠幫助初中生找到合適的學習方式，其對于提高教師的教學效率和學生的學習效率具有明顯的幫助。

【關鍵詞】高效課堂;初中英語;分層教學

初中是英語學習的重要過渡期，起到了承上啟下的作用，對于未來的高中英語學習具有極大影響。目前，人們的教學發展意識不斷更新，對于初中英語教學方式的選擇愈加重視。英語這一語言類科目十分注重學生的日常積累，教師需要通過合適的方式提高整體的教學效率，提高每一個學生的學習效果。為了滿足不同學習能力學生的學習需求，分層教學這一教學方式受到廣大師生的重視。分層教學注重學生自身學習能力的發展，通過更加細化的教學方式為學生進行針對性指導，激發學生的學習興趣。分層教學能夠使學生在學習、探索的過程中發現自身學習不足，進而完善自身學習缺陷，提高自身的綜合學習能力。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）課堂氛圍較為低沉

在英語教學中，很多教師往往只注重相關知識的講解，使得英語課堂較為枯燥。學生在學習期間往往處于十分被動的地位，無法將所學知識進行更加深入的理解和分析。

（二）難以顧及到每一個學生的學習

傳統教學模式往往依據教師的教學規劃所開展，缺乏針對性，不利于學生的整體學習發展。部分學生的英語學習基礎較差，在課堂學習中顯得較為吃力，但很多教師往往忽略了這一點，只按照自身的思路進行教學，無法照顧到每一個學生的學習發展。

二、初中英語分層教學概述

（一）學生分層

當前的學習發展理念更加看重學生自身的階段性發展，力求通過更加合理的方式幫助學生找到學習的方法，循序漸進地提高學生的學習效果，分層教學的應用與這個理念便能夠進行完美契合。分層教學方法在看重學生學習成績的同時，更加注重其學習方法、學習興趣、學習能力等要素。教師在進行分層時必須將各個維度進行結合，保障分層的合理性，進而為接下來的分層教學打下良好基礎。

例如，教師可以將學生分為三個級別：A，B和C。A級別的學生具有扎實的學習基礎、較強的學習能力，并且對學習英語非常感興趣。B級學生在學習英語方面有一定程度的主動性，但基礎并不扎實，但他們具有一定的英語學習技能和潛力。C級學生對英語學習較為抵觸，基礎較差。但是，這些級別劃分并不是固定的，必須根據學生自身的學習情況進行實時調整。這種分層方式能夠與學生的學習成長階段相結合，為教師的教學開展提供一定的參考，使得其教學工作更加細致化。

（二）學習目標分層

長期以來，教師習慣于使用統一的教學方式，為學生設置一致的學習目標，忽視了基礎差的學生的學習感受，使得整體教學效果偏低。學習較好的學生會因為學習輕松而自滿，學習較為吃力的學生會因為學習困難而自卑，長此以往，會使得成績分化更加嚴重。因此，教師設定的教學目標應當更加具有針對性，確保每一個學生都能夠體會到目標達成的喜悅感，進而保持學生的學習成就感，這樣才能夠確保整體學生“跟上隊伍”，不放棄每一個學子。

（三）教學內容分層

根據教學內容的難易程度，可以分為三類：第一類是基礎知識，要求全體學生對其進行熟練掌握。第二類是關鍵知識，它要求A級和B級學生掌握，并且要具有較高的熟練度，C級學生要有一個普遍的了解。第三類是知識難點，C級學生不需要深入掌握，B級學生應當基本掌握，A級學生要求熟練掌握。這樣能夠引導每一個學生制定更加合理的學習計劃，通過循序漸進的方式提高學生的學習能力。學生在學習期間能夠發現自身的不足，找到學習的榜樣，為自身的學習發展找到“指明燈”。

（四）作業分層

作業在英語學習中占有重要地位。學生僅僅依靠課堂是很難進行知識鞏固、熟練運用的，傳統模式下，教師往往會統一布置作業，導致學習較差的學生很難獨立完成。這就會在打擊學生自信心的同時，大幅度延長學生的作業時間，給其造成較大的學習壓力，不利于學生健康發展。

在多層次學生面前，作業也要進行合理的分層。根據學生的實際情況和個體差異，在一定范圍內，立足不同水平的學生特點和學習能力，根據所學內容將作業分為A、B、C三層，使每個學生都能通過作業對知識進行鞏固和熟練運用。

分層教學后，A組的學生會更加用心學習，因為A級學生將承擔降級的風險，這也是合理運用學生的“虛榮心理”。B組學生在學習期間能夠明確自身的目標，及時發現自身的不足，進而完善自身的學習體系，為進入A級而努力。C組的學生在學習期間也能夠收獲到成就感，感受到了教師的幫助和關注，進而激發他們的學習動力。

三、合作式英語分層教學要點把控

（一）注重學生學習能力的培養

發展合作教學的目標之一是幫助學生培養解決問題的能力，讓學生積極主動地學習。只有學生自己學會學習，他們才能夠在遇到問題時及時地解決問題，發展自身的學習思路。傳統的教學方法是向學生灌輸知識，忽視學生學習能力的培養。在當前的初中英語教學中，教師需要培養學生發現和解決問題的能力，與其盲目地傳授知識，不如發揮學生的主導作用，讓學生自覺地、主動地學習，并從中發現和解決問題，從而形成自我學習的能力。例如筆者在教學仁愛英語七年級“There is a study next to my bedroom”這一話題時，將需要講解的There be…句型進行分解教學，幫助學生更好地理解其中的關鍵點，讓學生認識到這一句式的特點，幫助學生養成良好的英語學習思維。

（二）培養學生的合作學習意識

合作學習是分層教學的重要形式之一。一般而言，學生在學習英語過程中發現的問題并不復雜，可以通過合理的學習和探究進行解決，但是，有些問題可能會存在較大爭議，必須通過相互探討、學習進行解決。學生在進行合作學習的過程中，能夠積極表達自身的觀點，在知識碰撞的過程中鞏固所學習的知識，使學生對知識具有更加深入的理解。例如在“Why dont you talk to your parents？”這一話題學習中，在學習Why dont you…這一句式時，可以通過小組交流、學習的方式進行深入理解，通過組員之間的溝通交流提高學生對該句式的掌握能力。

（三）注重教學與實踐的結合

自主學習和共同研究學習是合作學習方法的基礎。教師應當將現實生活與教學知識相結合，并根據事物自身發展的規律對問題進行研究，引導學生不要固化自身的思維模式，要根據實際應用進行問題分析。通過小組合作的方式，學生能夠結合自身的經驗對相關知識進行深入探析，進而提高整體的學習興趣。例如筆者在教學仁愛英語八年級上冊“What sweet music！”這一話題時，通過播放各種類型的音樂讓學生進行小組交流，并選出代表對音樂類型和特點進行發言，通過教學內容與生活實際的結合提高學生的學習投入感。

四、探討式英語分層教學要點把控

討論式教學也是分層教學中最常用的一種教學方法，其能夠有效幫助學生發現自身的學習問題，并幫助學生快速解決問題。這種教學方式可以拓寬學生的思維范圍，使學生對所學知識進行更加深入的理解。探討的課題可以是教師所選定的，也可以是學生根據自身的學習、認識所確定的。在討論中，每個學生都可以表達自己對相關問題的看法，并且進行知識體系的完善。開展討論活動可以幫助學生通過相互交流的方式加深對知識的理解，討論也增加了課堂互動的頻率，有利于營造良好的課堂氛圍。在討論過程中，學生和教師可以對討論的主題發表意見。例如在Could you please clean your room？這一話題學習中，小組成員之間可以進行情景模擬，通過對話的方式進行口語訓練，及時發現自身的知識漏洞，通過探討的方式完善自身學習體系。

五、結語

分層教學能夠根據不同學習能力的學生進行教學調整，對于提高整體教學效果具有重要意義，更加符合當前素質教學發展觀念。在實際應用期間，教師應當對學生進行更加深入的了解，力求為每個學生制定相應的學習計劃，尊重每一個學生的學習和發展。

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