初中化學課堂教學有效情境創設

瞿加法

【摘 要】在初中化學課堂上創設情境能夠更好地引導學生進入學習狀態，使其逐漸對化學學科產生濃厚的興趣，嘗試著靈活運用所學知識解決實際問題，提升自我學習效率并養成良好學習習慣，顯著提升學生的化學學習水平。

【關鍵詞】初中化學;課堂教學;情境創設

隨著新課改的不斷推進，在現如今的初中化學教學過程中，教師不僅僅要為學生介紹與講解基礎的化學知識，讓其在課堂上有所收獲，還應當不斷改進教學策略，為其創設相應的教學有效情境，激發初中生學習興趣，打造高質量化學學習環境。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中化學課堂上創設有效情境。

一、利用化學實驗，創設有效課堂情境

化學學科是一門與實驗有著緊密聯系的學科，最開始的化學家都是通過大量、反復的動手實驗進行化學性質與化學物質的探究與摸索的。在化學課堂上，如果僅僅依靠教師的演示實驗，學生其實很難對實驗中的各種細節有很好的觀察與了解，而且不親自動手，學生還是無法將整個實驗流程完整地牢記在腦海中，就算是記住了也不過是機械的記憶。所以，在化學學科相對完備的今天，我們也應當繼承化學學科開創者們的動手實驗精神，好好利用化學實驗創設有效課堂情境，激發學生的學習興趣，令其真正地投入到化學實驗活動中去，并且增強學生的動手實驗能力。

教師在講解飽和溶液與不飽和溶液的時候，就可以為學生準備實驗材料，然后讓學生利用玻璃杯、湯匙、咸鹽自制鹽水。學生在實驗中就會發現有些時候加入了過多的咸鹽，就會在玻璃杯底部留下少量的沉淀，這種情況就是溶液過飽和，當前的鹽水屬于飽和溶液。接著，教師再進一步為學生布置給飽和溶液加熱與添加水等動手任務，通過控制其中一個變量的方式觀察飽和溶液是否出現變化以及變化幅度等等。在這樣的動手實驗鍛煉下，初中生對溶劑、溫度兩個影響飽和溶液的因素有了深刻印象，也提升了學習效率。

二、留下思考問題，創設有效課堂情境

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習新知識的時候不僅要在課堂上認真聽講，而且需要進一步地思考研究，這樣才可以在教師所講解知識的基礎之上添加自己的理解。初中化學教師在進行化學知識介紹講解時候，也應當精心為學生設計思考問題，引領著他們的思維活躍起來，從課堂上知識被動接受者轉變為化學知識的主動探尋者，從教師給出的問題出發拓展學習，當每個學生都能投身于對化學知識的思考過程中的時候，他們相互之間自然就會多了很多的溝通思考，打造熱烈的化學知識探究氛圍，提升班級整體學習效率。

比如，教師在為學生講解“木炭的還原性”的時候，就可以設置這樣幾個問題：“在木炭與氧化銅反映的過程當中，你認為會產生什么物質？”、“木炭還原氧化銅可能用到怎樣的實驗裝置？”這兩個問題相對而言挑戰性很高，直接完成回答的難度很大。所以，教師就可以一步一步用類似于“反應物狀態是什么？”、“反應條件是怎樣的？”、“要想驗證生成物，怎么辦？”的問題逐步遞進增強難度，使得學生可以對實驗裝置、實驗方案等都有正確的思考。通過教師在課堂上所創設的思考情境，學生深入思考探究，將各種問題“障礙”都跨越過去，建立了更完善的化學思維框架的時候，他們也會從解決問題中感受到自豪感、成就感，享受在情境當中取得突破的感覺，養成良好學習習慣。

三、聯系社會熱點，創設有效課堂情境

教師在進行化學知識教學的時候，為了給學生創設出更生動有趣的課堂情境，就應當在備課的時候積極聯系生活實際中的各種問題，尤其是社會熱點問題。因為初中生已經初步具備了獨立思考世界與社會關系的能力，而且在當前社會，人們能夠獲取新聞信息的途徑繁多而且獲取速度極快，學生在平時也就會很自然地關心社會熱點問題，如果教師從這個角度創設情境來進行化學知識介紹往往能夠更好地激發學生學習興趣，使得初中生在學習化學這門學科的同時也清楚地意識到化學知識與社會生產、生命等等方面的緊密聯系，在潛意識里面增強對化學學科的向往之心，懷著一顆崇敬的心去了解與探究化學。

比如，教師在為學生講解《水的凈化》這一節課的時候，就可以首先為學生播放地震災區的人民在那樣惡劣的環境之下如何獲取到相對干凈的水資源的部分視頻。在教師搭建的情境當中，學生不僅僅看到了災區人民頑強的精神以及對抗惡劣環境的智慧，自身也會產生共情，帶著強烈的社會責任感進入學習化學知識的狀態。進而，教師還可以聯系《愛護水資源》這節課，介紹《罕見旱情侵襲內地十五地區》的行為，進一步向學生灌輸節約用水、保護好水資源的觀念。這樣的教學方式不僅讓學生學會了如何利用化學物品進行水資源凈化，而且也向學生灌輸了正確的節約用水、保護環境觀念，提升其綜合素養。

綜上所述，在初中階段的化學學科教學過程中，教師應當積極置身于相關教學情境創設的探究工作中，不斷利用化學實驗與社會熱點問題激發學生深入思考與動手欲望，確保學生能夠在剛剛接觸到化學學科時候就在腦海中構建起完整的化學知識體系結構。

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