淺談幼兒園科學探索區域活動的指導策略

徐溢

【摘 要】幼兒園作為幼兒教育起步的階段，教師要注重培養幼兒各方面的能力，開發他們的思維和想象力，以便幼兒能更好地適應高階段的學習。對于幼兒園中科學探索區域這個課程活動的設立，其實質是建立在讓學生對基礎的科學知識進行探究，主要是開發幼兒學生的思維能力和對事物的探究能力。教師需要認真對待這項科學探索區域活動，讓幼兒園的每個小朋友的思維以及智力能得到較好的開發和提高。

【關鍵詞】幼兒園;科學探索區域活動;指導策略

隨著國家對教育教學的重視，處于幼兒園階段的學生，教師也需要開始培養他們的科學探索能力。幼兒園的孩子年齡較小，對父母的依賴程度較高，但身處于幼兒園之中，就需要培養他們獨立自主的能力。這個階段的孩子都比較活潑好動，一般的理論知識他們理解起來是比較困難的，但對于課堂中開展的活動興趣是很大的，教師要善于利用幼兒的心態，更好地開發幼兒自主探究學習的心性，培養他們獨立思考的能力。

一、發展幼兒園科學探索區域活動的必要性

幼兒園科學探索區域，是通過放置一些基本的教學道具在活動區域內，幼兒根據自己的喜好去研究教學道具，從而達到培養幼兒園孩子對知識的探究能力和自主學習能力的目的。這個活動的開展有利于促進幼兒獨立自主地選擇材料，對相應的材料進行操作，這個活動區域雖然是以幼兒參加為主，但畢竟對于幼兒園階段的幼兒來講，其思維方式和探究能力相對還是不夠強的。教師在幼兒自主探索活動中，需要對幼兒進行有效的指導，這個過程也能幫助幼兒更快地理解知識，培養幼兒的探索精神。

二、幼兒園科學探索區域活動的有效策略

（一）放置基本的區域活動材料，激發幼兒的探索興趣

科學探索區域活動，不能從表面意思理解為讓幼兒對科學事物進行探索。對于幼兒階段的幼兒來講，想培養他們的科學精神還是比較難的，這個活動的開展主要是讓幼兒在指定的區域內，通過選取自己喜歡的教學材料，對所選的材料進行科學探索或者創作，以此來培養幼兒的探索精神。想要更好地開展科學探索區域活動，教師就必須要提前準備好各種活動需要的材料，以便幼兒在進行活動的時候可以選取自己喜歡的材料進行探索。例如在準備區域活動材料之前，教師可以用一個單獨的教室作為活動的主要場地，這個場地可以劃分為幾個板塊，比如美術繪畫區、益智類、數學類、手工類。通過劃分不同的版塊，可以讓幼兒接觸到更多的區域活動，能更好地培養幼兒的各項能力，畢竟區域活動肯定不是單單只包含一種，幼兒園階段的幼兒更需要全面培養和開拓他們的思維和探索能力。劃分好區域之后，教師要準備好每個區域活動材料，且活動材料必須要充足，因為幼兒的喜好是比較難以捉摸的，有可能有些區域全班幼兒都很喜歡，只有在材料準備充足的情況下，才能更好地開展活動。準備材料和劃分區域的過程中，需要注重材料的擺放和整體的舒適感，讓幼兒在走進活動室之后，就有參加活動的沖動，這樣才更能激發幼兒的探索興趣，從而讓科學探索區域活動教育變的更加有意義。

（二）參與到幼兒的活動中，幫助幼兒拓展思維

對于幼兒園的幼兒來講，通過活動更能看出他們的喜好和性格，在今后的教育發展中，也更有利于教師著重培養幼兒某些方面較為欠缺的能力。幼兒在進行自主探索的區域活動過程中，教師不能指手畫腳讓幼兒這樣做或那樣做，或者有的教師就放任幼兒，讓他們在哪兒做做玩玩。如果想要更好地開拓幼兒的思維，那教師就需要盡可能地參與到幼兒的活動中，多多傳授學生多種探究的方法，不斷培養幼兒的思維能力，讓幼兒從簡單的區域活動中不斷提高自身對知識的探究精神和學習能力。

例如科學探究區域活動是以益智類活動為主，那么我們就應該提前備好幼兒需要的活動材料，比如五子棋、樂高、積木、拼圖、橡膠泥等。教師要把幼兒劃分成幾個不同的小組，隨后帶領幼兒進入科學探索區域，讓幼兒自主選取活動材料，進行創作和探究，例如積木，幼兒在面對大量不同形狀的積木時，可能剛開始只是感興趣于各種不同形狀的積木，將這些積木在手中進行把玩，或者是將這些積木簡單堆起來，比誰堆得更高，這樣雖然有助于培養幼兒的思維能力，但沒有將這個活動的意義展現出來。教師面對幼兒這種狀況時，可以參與到這個小組的活動之中，試著問幼兒這些積木的作用，比如利用這些積木可以堆出哪些形狀。教師可以試著給幼兒做一個示范，用積木堆出一個簡單的房子，讓幼兒發現積木的真正好玩之處。在教師的引導下，幼兒更會想到自己心中想堆砌的固體建筑物，小組之間也會按照思維和對建筑物的圖形進行堆砌，這樣不僅可以擴展幼兒的思維，更能展現這個活動的意義。

（三）及時解答幼兒的疑問，提高幼兒的學習能力

學生在自主學習的過程中，難免會遇到一些問題，教師面對學生的疑問，需要及時給幼兒講解，讓幼兒明白正確的思維方式，提高幼兒的學習能力。科學探索區域活動的開展不僅有助于豐富幼兒的校園生活，讓幼兒在快樂中學習，同時也是通過開展這些區域活動來提高幼兒的學習能力。作為教學活動，活動過程中，幼兒難免會遇到一些困惑，導致幼兒在活動中難以進行或者在活動中有自己的思考和問題，教師需要鼓勵幼兒勇于提出問題。

例如在數學類區域活動中的幼兒，他們會看到簡單的數學活動材料，比如各種幾何圖形、直尺、圓規等。學生看到幾何圖形，可能會觀察它的不同面，對于直尺可能會利用其來測量一些東西的長度以及寬度，會用圓規這類數學用具的幼兒可能較少，雖然畫圓是一個簡單的事情，但對于幼兒園的孩子來講，他們可能還是不能將圓規運用自如。教師在準備數學類區域板塊材料的過程中，可以適當提供一些記錄表，例如測量某個幾何圖形的高度、寬度和長度，或者是數一下幾何體有幾個面這種簡單的知識，讓幼兒及時記錄下來。當然幼兒較小，認識的漢字較少，有時不能很好地運用輔助的教學工具，這時就需要教師去指導幼兒，給予其及時的幫助，教師可以為幼兒讀出這個題的題目，讓幼兒明白題目的要求，隨后解答相關的題目。將活動材料和輔助的教學知識相結合，有助于提高幼兒的學習能力，幫助其在探索活動中發現不一樣的世界。

（四）適當進行活動比賽，激勵學生勇于探索

幼兒的喜好是多種多樣的，想要更好地培養幼兒對知識的探索性，就需要發現幼兒感興趣的事物。在開展科學探索區域活動過程中，可以舉辦一次活動比賽，這樣不僅可以了解全班孩子的喜好，教師在今后的教學中，也能采取正確的教學方式。例如可以在合適的機會下，舉辦一個活動比賽，這個比賽主體不限，幼兒根據自己的喜好，去選取某個活動區域，在這個區域內必須要運用準備好的活動材料，創作出一個作品，活動時間為一節課。幼兒在教師的安排下，選取好自己的比賽材料之后，進行創作和探索。比如數學類的就可以通過直尺去測量某個物體的長度;手工類的可以利用簡單剪出自己喜歡的形狀;用橡膠泥捏出一些物體的形狀、美術類的可以利用顏料和畫紙畫出一些自己喜歡的圖畫。在活動時間結束之后，教師可以從幼兒的作品中選出一些優秀的作品，作為某個區域板塊中的代表作，這個活動中，盡量不用排名來衡量學生的作品，因為這樣不僅會傷害幼兒幼小的心靈，也會降低幼兒今后參與活動的積極性。教師需要適當鼓勵全班幼兒創作的作品，保持他們的興趣，讓他們在今后的活動中更加勇于探索。

三、結語

科學探索區域活動的開展，需要幼兒和教師一起完成，幼兒在自主活動中，教師要細心觀察并及時發現和解決學生的問題，讓幼兒更好地在活動中開拓自身的思維，培養自身的探索精神，在活動中找到學習知識和探索知識帶來的滿足感和快樂。

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