小學班主任如何與學生進行溝通

王荷英

【摘 要】小學階段對學生的教育是非常重要的，小學教師在教學過程中可以通過教學引導來提高學生自我控制以及明辨是非的能力。初入小學階段的學生仍然處于幼兒階段，他們不具備自我情緒以及行為控制的能力。在小學這一重要階段，如果學生犯錯誤后，班主任的解決方式仍然停留在訓斥以及指責的層次上，就會在學生心中留下一個不好的印象，進而加重他們心理的陰影，甚至會對老師產生抵觸心理，不利于班主任教師的教學工作的開展。由于每個學生之間的心理承受能力有差別，這種陰影會影響他們日后的心理健康成長，甚者對他們以后的人生也會產生一定的影響。，這就要求小學班主任教師在學生犯錯之后與學生進行及時的溝通，善待他們的錯誤，及時地了解他們的錯誤，即使學生是故意的，教師也應該運用智慧的語言來進行引導，對其產生正面的影響。

【關鍵詞】小學班主任;溝通;尊重

小學階段的學生正處于迅速發展時期，他們辨別是非以及自我控制能力較差。班主任教師在教學過程中，一定要善待學生所犯的錯誤，并要主動深刻地了解學生，幫助他們排憂解難，了解他們的狀況，傾聽他們的心聲，用愛去感化學生，并建立起與學生溝通的橋梁。所以小學班主任教師應當從多方面與學生溝通交流，善待學生的錯誤，為學生的發展指明道路。

一、尊重每個學生，走進學生的心靈世界

尊重是人與人之間進行交流交往的基礎原則，也是給予人愛的一種行為，是為人處世的一種方式，也是中華民族的優秀傳統美德之一。在日常的學習生活之中，學生都希望能在溝通環節被得到尊重，而要想實現與小學生的良好溝通，就必然要尊重他們。所以班主任在與孩子溝通的過程中，一定要端正自身的態度，進行自我道德的培養和完善，用自身的行為，為孩子日后的溝通交流打下堅實的基礎。

在小學教學過程中，班主任教師常常會發現，許多學生在學習中很難集中全部的注意力，在學習或是其他日常活動過程中也是拖拖拉拉的，需要班主任不斷地引導才能夠完成任務。而且在日常的學習訓練過程中，學生作業完成情況質量較低，在這種情況發生時，班主任教師如果對學生過于嚴厲，經常指責學生，抓住學生的缺點不放，就會使得學生對班主任產生抵觸情緒，甚至不愿意與班主任進行溝通。

學生小麗在一年級剛入學時上課總是喜歡做小動作，作業也不能按時完成。通過對孩子的了解，筆者發現原來孩子沒有媽媽，爸爸也在外地打工常年不回家，孩子跟著爺爺奶奶生活。作為班主任老師，筆者首先了解孩子的家庭情況，走進孩子的內心世界，在生活上給她關愛。當小麗的抵觸心理逐漸減小，再從他的學習入手，在課堂上尋找孩子的閃光點，在平時的作業中尋找孩子的閃光點，漸漸地孩子對班主任老師有了一定的信賴和依賴，學習上也隨之進步。基于此可以發現，如果教師通過耐心細致的方式與學生溝通交流，走進學生的內心，學生就會放下對班主任的恐懼心理，積極與班任溝通交流。通過與學生進行實際溝通，對于班主任的日常管理是非常有益的，能夠幫助學生改善習慣，進而實現良好的管理，學生的學習情況也會不斷好轉。

通過實際的案例分析，從一次次的事例實踐證明，如果班主任教師在管理過程中，對學生過于訓斥，就會讓學生對教師產生恐懼，甚至失去學習的信心。如果班主任教師教師沒有及時發現處理這些問題，就會對學生的成績產生影響，甚至影響到學生正確三觀的形成。由此可以認識到，班主任運用尊重的方式和學生進行溝通是十分關鍵的，也是打開學生心靈世界的關鍵所在。所以班主任一定要在教學過程中及時發現學生所存在的問題，并以尊重為前提進行教學，讓他們在快樂中成長，只有合理地利用好尊重這把鑰匙，才能夠真正走進學生的心靈世界，與學生進行良好的溝通交流。

二、用實際的關愛與學生產生情感共鳴

小學班主任教師要想實現成功的教育，就需要與學生進行心靈之間的溝通，這是教學的最基本內容，教師只有用真正的愛，才能打動學生，讓學生感受到溫暖，獲得學生的真心，在心與心的溝通前提下，愛與愛的碰撞基礎上，實現與學生情感的共鳴。例如班主任教師在教育教學過程中，難免會遇到與家長溝通不暢的情況，這是由于小學階段的孩子正處于情感不易把控的時期，自控能力比較差，在這時期同學之間可能經常會因為一些小事而產生矛盾，甚至大打出手，這就會導致雙方都會有不同程度的損傷，而家長看到自己孩子受了傷之后，就會追究具體的責任。如果這時候班主任和家長之間沒有進行良好的協商溝通，就無法知道整個事情的具體經過，從而無法給學生家長一個合理的交代。如果班主任在這時用過于強硬的方式交流，就會使得學生產生恐懼，將所有的責任推卸到他人身上，不利于整個事件經過的調查。這時班主任應該選擇正確的方式引導和勸導學生，一定對學生進行正面的教育，使得學生不再抵觸，再從旁觀的學生中取得客觀的事情經過。然后教師通過引導，讓學生逐漸透露整個事情的經過，并針對事件的發展原因以及他們的最終表現對學生進行教育，對他們所犯的錯誤進行教導。同時也可以從自身的事件入手，對學生進行思想引導，使其產生情感的共鳴，幫助他們及時認識到自己的錯誤和缺點并加以改善。

班主任教師是小學教學過程中的啟蒙者，所以在發現學生犯錯時不要過于著急斥責，而要充分發揮自身的優勢，體現出自身的智慧，在剖析問題的基礎上，不斷發現問題并解決問題，在幫助他們意識到自己錯誤的同時，靈活地解決問題，以保證學生不會再次犯錯，以對學生的心智進行啟迪。除此之外，作為一名合格的班主任教師，一定要用積極陽光的心態，多對學生進行引導，尊重學生并用愛感化學生，轉變了解學生的方式，走進學生內心世界，拉近彼此之間的距離，實現學生與班主任之間的良好溝通。

參考文獻：

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