教師組織共享游戲區活動面臨的挑戰與成長

嚴寶女

【摘 要】近年來，許多幼兒園嘗試開展共享游戲區活動。共享游戲區是利用幼兒園公共場地與班級的空間，創設有主題、類型明確的游戲區，通過教師適宜的指導策略，實現游戲空間、游戲材料、游戲經驗的共享，它打破了班級與年齡的界限，發揮著比常規的游戲區活動更加獨特的優勢與價值。

【關鍵詞】幼兒園;共享游戲區;活動

在參與漳平市第二實驗幼兒園省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒共享游戲區活動中教師指導策略的實踐研究”的研究過程中，教師們發現在組織共享游戲區活動的過程中面臨著諸多挑戰。它要求教師具有先進的教育理念，樹立正確的兒童觀、游戲觀、全局觀，只有這樣，才能有效開展共享游戲。

一、幼兒為本，促進幼兒的發展

幼兒園要以游戲為基本活動。游戲是基于兒童的內部需要而產生的自發活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。因此，教師要了解幼兒這一天性與需要，尊重幼兒的身心發展規律，以幼兒發展為前提開展豐富多彩的游戲活動。

幼兒園在開展共享游戲區活動中，不論是教師預設的游戲主題和內容，還是順應幼兒而生成的游戲主題和內容，都應基于幼兒的興趣及需要，考慮幼兒不同的年齡特點。第二實驗幼兒園在開展共享游戲區活動的過程中，教師就為幼兒提供了多種選擇：室內共享游戲館室多達十幾個，有和和拼圖館、和和數學館、歡歡電子百拼館、歡歡語言館、樂樂棋社、樂樂音樂館等，每個館室都有豐富游戲主題和內容，涵蓋各個領域。戶外共享游戲主題也豐富多樣，有小蜜蜂農場、小鎮服務中心、積木樂園、淘沙樂園、戲水樂園、泥土樂園、花花世界、小士兵訓練營等等，讓幼兒在不同游戲區活動中獲得全面的發展。由于在共享游戲中幼兒可選擇的主題和內容比常規游戲多，因而獲得的經驗是綜合的、全面的。同時，每個幼兒都能根據自己的興趣和需要來進行游戲，因而都能在原有的水平上得到發展。

“當下兒童的學習還是以簡單接受、被動傳授為主，實際操作與親身體驗的機會遠遠不夠。”（徐志國）為改變這一現狀，二實幼教師鼓勵幼兒在共享游戲中通過“直接感知、實際操作、親身體驗”獲得經驗，做到最大限度地滿足幼兒發展的需要。如：由看電視劇《士兵突擊》而引發的戶外運動性游戲“小勇士訓練營”，游戲中幼兒自取迷彩袋、滾筒等物布置訓練場地、設置障礙，根據彎彎歡樂谷自然、原生態、高低不平的場地形態設計行進的路線。幼兒不僅進行走、跑、跳、爬等基本動作的訓練，還勇敢地挑戰攀登有難度的一米八高的蜂窩木屋，并從自己搭建的滑板滑落下來，自發生成了打野戰、奪紅旗等競技游戲。在這個過程中，幼兒學會協商、合作、解決問題，能力得到了提升。

二、幼兒主體，尊重幼兒的想法

目前，教師都明確了游戲對幼兒發展的重要作用，認識到只有發揮幼兒在游戲中的主體地位，尊重幼兒的想法，游戲才能真正促進幼兒的發展。

由于幼兒園長期存在假游戲的現象，游戲從計劃、準備到實施、推進，再到整理、分享的所有環節均由教師掌控。“幼兒被控制、束縛的現象依舊嚴重，自主性、創造性及身心愉悅感嚴重不足。”（徐志國）因此提倡“真游戲”，這也是為了讓幼兒成為游戲的主人，能自主地參與、選擇、支配、決定游戲的全過程。

二實幼的共享游戲區活動由于打破班級界限，幼兒同齡不同班或混齡共同游戲，其主體性能得到充分的體現。她們不僅讓幼兒自主參與游戲的過程，而且從活動前的計劃、準備，直至活動的分享、作品的保留、材料的整理收拾等均能尊重幼兒的想法，并支持幼兒實現自己想法。

為了滿足不同年齡班幼兒的游戲需要，二實幼教師在開展共享游戲區活動時注重投放低結構、多元化、有層次性的材料。游戲前，教師能與幼兒共同商量準備哪些材料，如何準備材料，結合不同領域的學習內容，在材料中蘊含任務、目標。教師尊重幼兒的想法使得游戲不斷得以拓展，促進不同幼兒的發展。如：戲水樂園中的小朋友發現有些小朋友不敢蹚水過“河”而是繞路走，就商量著要怎么在“河”上建“橋”。他們上網搜索建橋的相關圖片，共同收集了木條、木片、錘子、釘子等相關材料。大班幼兒根據已學的測量知識，將長短不一的木片按一定間隔釘在長木條上，中班小朋友嘗試選擇長、寬合適的木片搭橋面，小班小朋友聽中大班哥哥姐姐的指令幫忙拿材料，一起建造出自己的“橋”。整個過程，幼兒游戲的自主性、創造性得到激發，在游戲中身心愉悅。

三、幼兒在前，支持幼兒的學習

游戲中充滿了學習，而且是最主動、最適宜、最有效的學習。教師要支持幼兒的學習，必須進行有效的觀察與解讀，建立觀察的“三步曲”——你看到了什么？你讀懂了什么？你支持了什么？ （徐志國）觀察幼兒的興趣、需要，了解孩子在做什么？能做什么？怎么做？為什么這么做？支持幼兒運用已有經驗，獲得新經驗。

如：淘沙樂園剛開展時，教師為中大班幼兒提供了鏟子、筢子等挖沙工具，為小班小朋友提供了造型漂亮的沙漏玩具，還提供了大量的干樹枝、塑料花等輔助物。在玩的過程中，教師發現大部分幼兒只選擇挖沙工具，而漂亮的沙漏玩具及干樹枝、塑料花由于玩法單一、固定，很快就被丟棄了。教師在觀察、分析后調整了材料的投放，放置幾框長長短短的木棒、塑料扎帶等，幼兒就自發地、投入地進行棧道搭建、柵欄修建等游戲。

共享游戲區活動組織面臨多元目標的挑戰，同時面對不同年齡且不固定的孩子，教師的觀察與指導尤其有難度。教師不僅要了解本班幼兒的情況，還要熟知不同年齡階段幼兒的特點及經驗，并按年齡進行分層教育，有針對性地指導，讓不同年齡的幼兒都能在游戲中學習。從不同角度、不同年齡段發展目標來觀察、指導幼兒，這也對教師的教育機智提出了更高的要求。

新學年剛開學，二實幼中大班的幼兒由于有前期游戲的經驗，教師可以通過談話、散步、視頻展現等形式引導其回顧各游戲區的活動，他們能較快地進行共享游戲。而剛入園的小班幼兒應如何融入共享游戲的大環境中呢？在以往，教師會認為帶小班幼兒完成這項任務很麻煩，教得很辛苦。如今教師轉變觀念，將前期認識不同班級、館室及戶外各個游戲區當成幼兒游戲準備的一部分，當成通過游戲準備進行學習的好機會，做到幼兒在前，教師能放慢腳步，跟從幼兒的節奏，一切從有利于幼兒開展共享游戲出發，有步驟地推進游戲的進程。如：將大、中、小班安排在教學樓的同一層，在小班結合開展主題活動“小鎮你好”——認識各館室、戶外游戲區的標識、位置，通過大帶小游戲等方式，讓小班幼兒先在本班玩、輪班玩，再同一樓層共享，最后是全園共享。整個過程小班幼兒在游戲中學習，漸漸成為共享游戲的主人。

二實幼教師在參與省教育科學“十三五”規劃課題“幼兒共享游戲區活動中教師指導策略的實踐研究”的研究過程中，已經形成了共識：共享游戲區活動開展要有全局觀，需要全園教師共同參與，統一謀劃，循序漸進地推進。教師不能僅考慮本班或自己負責的活動區的活動，要通過研討、網絡等方式把每次活動的計劃及幼兒在活動中的表現、活動中存在的問題等一一進行交流，避免各自為陣的做法。

總之，二實幼教師在組織共享游戲區活動的過程中遇到了許多困難，面臨著許多挑戰，但她們能積極探索、不斷嘗試尋求解決方案，在課題研究的過程中獲得成長。

參考文獻：

[1]徐娟.有效提升教師反思能力的探索與實踐——以區域游戲分享環節中的師幼互動為例[J].教育家，2018（42）.