單元整體的小學數學結構化教學分析

楊娟

【摘 要】小學數學教學基于單元整體開展教學，就需要教師從整體的角度分析，綜合學生的認知、情感教學目標等多種因素掌握腳下的基本框架以及方法，強化邏輯教學，在結構化理念之下提升學生的整體意識，塑造結構化的意識，達到提升教學質量的目的。基于此，文章主要對單元整體小學數學結構化教學進行了簡單的分析研究。

【關鍵詞】單元整體;小學數學結構化;教學分析

單元整體結構化教學模式有效地打破了傳統教學模式中存在的碎片化問題，通過整體性、系統性以及關聯性的方式整合單元教學模式，在教學中綜合學生的實際狀況構建知識結構，充分地梳理了不同知識之間的內在規律與特征，是一種促進學生認知結構整體發展的教學模式。對此，在小學數學結構化教學中，教師要基于單元整體角度系統分析，整合現有資源模式，根據教學要求不斷地創新教學模式與手段。

一、綜合單元整體形成立體關聯結構

學生在學習過程中，教師要根據交叉要求整合教學資料、開展教學活動。整體上來說，現有的教材是根據學生的學習能力開展進行知識排列，此種方式雖然兼顧了大部分學生的實際狀況，但是削弱了知識的整體性以及關聯性。而基于單元整體角度分析小學數學知識，在整體上分析理解知識內容融合多種方式合理的開展教學模式，可以達到提升教學質量的目的。

（一）綜合元素，強化結構化教學

在數學知識形成中分析元素之間的關聯，通過整體化的教學讓學生了解各個元素之間的內在關系，分析序列結構。教師通過立體化、動態化的方式設計組織開展各種教學活動，讓學生充分地了解不同知識之間的關聯。例如，在進行“圓的認識”教學中，教師就要基于單元整體的角度分析，引導學生分析圓心、半徑以及直徑、對稱軸均屬于圓的元素信息，讓學生切實感受到各種元素之間的關系，從整體的角度探究了解不同元素的規律，進而達到提升學習質量的目的。

（二）提升認知能力，利用遷移方式解決問題

教師可以通過認知遷移的方式引導學生理解各種知識內容，將相同單元中的知識內容通過相同的方式進行整合，形成單元方法策略結構模式，引導學生在高層次上理解、應用數學方法策略，并且通過數學方式解決生活中的實際問題。

例如，在學習“異分母分數加減法”的時候，教師可以組織引導學生討論分析各種問題：“為什么異分母分數無法直接的進行加減？”學生通過討論分析獲得答案“分數單位是不一樣的，所以無法進行直接的加減”“那么通分的作用是什么”“通分主要就是統一分數單位”。通過這種方式引導學生進行主動的思考分析，學生自然就會融會貫通地了解各種知識內容，學生在討論分析中則會不斷地激發思考，有利于其數學思維的形成。

二、基于單元整體構筑教學結構

在單元整體進行教學分析，根據學生的認知結構以及數學知識結構的內在關聯，根據學生的認知需求以及規律對其進行優化，將單元單位中的知識變換為學生可以理解的數學概念表征，這樣學生在學習中更容易理解知識的內在。

（一）基于學生認知優化教材序列

教師在數學教學中要站在學生的角度分析，通過動態化的方式進行調整，綜合學生的狀態以及需求進行教學模式的組織以及優化。在教學中，教師要具有整體思維，站在教材以及學生的角度對課程以及教學資源進行整合優化，這樣才可以切實凸顯知識之間的規律與特征。例如，在進行“運算律”的學習中，教師在進行教學中，主要就是先教學加法交換律以及結合律，再通過加法運算律進行計算，然后學習交換律等相關方式。而在教學中，學生通過學習加法交換律的知識之后就會產生一些問題“在加法中存在運算規律，在除法以及乘法中是否也存在這些規律呢？”在教學中，教師要避免盲目回避學生的各種問題，在此種狀態之下要引導學生進行組織探究，讓學生通過自己剛剛學習的經驗總結其是否存在規律。這種方式不僅可以激發學生的學習興趣，也有利于培育學生的認知能力、類比遷移能力。此種方式不僅僅有利于學生的學習與發展，更是一種結構化的思維模式。

（二）基于概念為基礎，對概念進行變換優化

在科學知識結構的支持之下，學生逐漸形成了一定的認知結構。在數學教學中，教師要重視此種結構，將多元化的表征引導學生在不同角度理解知識內容，構建一個數學認知結構。通過多元表征作為教學載體是學生對數學知識的認知結構外顯化、可視化，是一種知識學習的過程。

例如，在進行“乘法分配律”教學過程中，學生要根據實際問題列出算式，對比分析不同算法之間的內在關系，再通過舉例的方式驗證自己的觀點，然后通過畫圖的方式理解規律，通過討論分析表示出來。在乘法分配律的學習中，學生通過事物、圖像以及文字、符號等多種方式進行分析，在整個過程中會達到豐富認知能力，提升知識理解的目的。

三、結語

小學數學結構化教學就是將學生的知識結構與學生的認知能力有效融合，通過結構化的方式引導學生串聯學科知識，達到提升學生的學習能力，培育學生數學思維的目的。在單元整體化的數學結構化教學中，教師要根據學生的實際需求以及狀況有針對地創新教學模式與手段，通過整合教學資源，靈活應用多種方式開展教學，進而達到提升教學質量的目的。

參考文獻：

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