探究利用生活中的美提高小學美術課堂教學效率

陳麗群

【摘 要】在新時代教育發展趨勢下，小學教師必須要加大對美術學科的重視，通過培養學生的美術能力，促進學生認知和理解生活，從而為學生各方面能力協調發展打下堅實的基礎。本文就利用生活中的美，如何加強小學美術教學課堂效率展開分析和探討，希望對美術教師教學有所啟迪。

【關鍵詞】美術教育;審美能力;學習興趣;美術水平

一、小學生學習美術的重要性和作用

（一）充實學生的生活，激發學生的想象力

從某種層面上看，美術是一門高端的繪畫藝術，也是陶冶情操和促進個人修養的有效手段。在小學學習階段對小學生進行美術教育，不僅能夠充實小學生的生活，還能激發小學生的想象力，幫助小學生獲得更多的情感體驗。一般來說，美術教育可以打開學生的眼睛，幫助學生發現美、認知美、理解美、創造美，從而使學生具備過硬的美術審美功底，增添學生學習與生活的樂趣。

（二）增進學生體驗、理解、感悟生活的能力

在實際美術教學中，教師可以根據小學生的個人素質情況，對小學生進行深層次的美術教育。通過培養小學生的觀察、認知、理解等能力，不斷將小學生的想象力轉化成創造力，能從根本上激發小學生的學習與生活潛能。在學習美術過程中，小學生將會接觸繪畫、文字、哲學、生活常識等知識，豐富個人素養。依托美術，小學生還可以發泄自身的情緒，表達自身的愿望，從而在增進自身體驗、理解、感悟生活能力的同時，促進身心素質的健康發展。

（三）提高學生的記憶力，鍛煉學生的身心

美術并不是單一的審美學科，它也是一門具有功能性的學科。它不僅能夠幫助學生提高記憶力，還能錘煉學生的內心素質，幫助學生消化不良的情緒，以及各種隱性的思想壓力。通過長期的美術教育，學生不僅手腦更具協調性，而且對生活的認知能力也有了明顯的提升。另外，美術作為綜合性的教育學科，它對學生感性和理性思維的形成，也具有極大的推進作用。

二、小學美術教學存在的問題及其原因

（一）受應試教育體制影響，學校沒有給予重視

隨著教育水平的不斷提高，各學科教學質量有了明顯的提升。然而在應試教育體制下，一些學校仍沒有重視學生德智體美勞的全面發展，依然只重視智力教育，忽視素質教育。在這種局面下，美術作為一門輔助性的學科，根本得不到學校的廣泛重視。被霸占課堂，課程時間安排少已成為司空見慣的現象，這不僅損害了學生學習美術的利益，也嚴重不利于學生的素質發展。

（二）教師教學意識不強，教師教學存有奴性

在實際教學中，一些美術教師養成了奴性習慣。學校不重視，不管理教學，美術教育就不了了之。由于教師沒有本著育人為本的教學原則，未對學生進行系統性的美術教學，就給學生學習美術造成了一定的困難。尤其是“東一榔頭西一棒子”的教學方式，嚴重破壞了學生美術素質的發展。另外，一些美術教師教學意識不足，沒有加強美術教育，致使教學內容流于形式，根本不能提升學生的美術能力。

（三）教學方法過于片面、單一，課堂教學效果差

美術本身是一門藝術性極強，娛樂性極高的學科。由于一些美術教師教學過于死板，沒有重視創新教學方法，致使美術內容變得特別枯燥。再加上美術教師沒有親和力，采用嚴肅的教學態度，嚴重扼殺了學生的學習興趣。長期以往，在低質教學效果的影響下，學生的美術能力自然得不到實質性的提升。

（四）學生對美術認知不足，缺乏學習的主動性

一直以來，美術作為一門藝術教育，始終得不到家長的認可。尤其是在家長的負面影響下，學生對美術學習失去信心。由于學生缺少生活意識，不能主動發現學科的魅力，就會出現對美術認知不夠的情況。再加上教師沒有對學生進行及時性的心理疏導，沒有對學生進行深入性的美術教育，致使學生出現不認可美術、不理解美術的情況。

三、利用生活中的美提高美術教學效率的策略

（一）幫助學生認知美術，理解生活的內涵

眾所周知，美術具有極為豐富的藝術文化內涵。為了全面提升學生的美術能力，教師一定要先熏陶學生的美術生活，提高學生的美術意識。基于此，教師應重視結合美術教材內容，整合美術教學資源，從而對美術教學進行階段性的分解。通過將美術分解為引導、發展、總結等階段，對學生進行有針對性的教育。在引導階段，教師需要以激發學生美術興趣為教學方向，不斷融合和利用多媒體等技術，給學生展示更多的生活藝術，幫助學生感知生活中的美。在發展階段，教師可以給學生提供一些優秀的美術作品，讓學生進行臨摹。通過教會學生基礎美術知識，不斷訓練學生創作美術的能力，從而在培養學生藝術細胞的同時，促進學生深入學習美術。在總結階段，教師需要對學生創作的作品，進行正面性、積極性的評價，通過引導學生改進作品，不斷提高學生認知和理解美術的能力。

（二）引導學生學習美術，發現生活中的美

基于小學生的年齡特征，教師需要引導學生學習美術。通過帶領學生認識生活和學習環境，不斷讓學生在生活中找尋美的存在。首先，教師應加強課程探索力度，不斷整合美術教學資源。通過充分利用學生的好奇心，幫助學生在生活中尋找美術，在美術中學會生活。其次，教師應深入研究生活美，帶領學生一起探索美。通過讓學生尋找人、事物、景色的美，不斷豐富所以小學生在計算小數乘法的過程中普遍存在小數點點錯位置的現象。如43×0.32=13.76，但是有小學生忽略了小數點，將結果寫成1376。再比如52×0.15=7.8，有學生寫成0.78，其忽略了52×15=780中的0，未將其計算進點小數點時的位數。教師可將52×0.15寫成52×15÷100，幫助小學生在理解運算法則的同時明確小數的具體位置。計算小數除法豎式的過程中，小學生也經常出現混淆小數點的情況，如8.8÷3豎式計算過程中，小學生會把余數看成整數，忽略了余數1的位數而出現計算錯誤的情況。教師可在小數點位置畫一條豎線，區分小數點左邊的整數與右邊的小數，便于小學生對十進制數表征與小數除法豎式表征關系的進一步理解和運用。

（三）分數運算中語言表征和圖形表征的關系與轉化

用幾何意義解釋分數可理解為采用幾何測度標準去對幾何體進行度量，如測量幾次后可以盡量采用整數表示度量結果，如無法量盡則將測度標準拆分若干等分，再將其中1份作為新的度量單位對幾何體進行度量，如測量幾次時剛好量盡，則可得出分數的測量結果。

將原始度量單位比作“1”，采用m/n表示分數，那么是m/n將“1”平分為n份后表示m個這樣一份的數。其中一份的數被看作是新的度量單位，也將其稱為分數單位。

將分數除法問題轉換為實物表征，如假設3/4L的豆漿質量是2/5Kg，那么1L豆漿有多重呢？通過對除法語言表征的運用可以得知，豆漿質量除以容積可得出1L的質量，也就是將2/5除以3/4即可得出1L豆漿的重量。利用除法圖形表征可以得知1/4豆漿質量等于2/5除以3，再計算出1/4豆漿質量的4倍即可得出1L豆漿的重量。

運算分數除法時，多元不同表征元素之間存在的聯系和具體轉換可幫助小學生層層遞進地探索運算規律并掌握運算規律，繼而可在理解、掌握、運用運算法則的基礎上提升自身的運算能力。

三、結語

對于小學數學而言，教師在教學過程中要想提升小學生的具體運算能力首先需要幫助其認識數、掌握數的規律，以此為依據將其各項表征進行有機關聯和轉換，學生才能理解運算法則并運用運算法則。鑒于此，小學數學教師需要重視多元表征在教學過程中的具體運用。本文分別由整數、分數與小數層面就不同表征之間存在的關聯和具體轉換進行論述，希望可以為一線小學數學教師探究數學知識的本質提供一些幫助，進而可切實提升小學數學教學的有效性。

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