探索開展學(xué)前特殊兒童融合教育的有效途徑

陳佩

【摘 要】在開展班級(jí)日常教育教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要運(yùn)用積極心理學(xué)理念，探索在一日活動(dòng)中將學(xué)前特殊兒童的教育與同齡普通兒童的有效融合，促進(jìn)不同層面幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童;融合教育;途徑

《規(guī)程》中“促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展”的思想，使部分特殊幼兒得以有機(jī)會(huì)進(jìn)入到正常幼兒園的普通班級(jí)中接受教育。幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊幼兒的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，靈活采取不同的教育形式，保證讓特殊幼兒最大限度地、有效地參與到幼兒園的集體生活中，這就是融合教育。

據(jù)調(diào)查資料顯示，我國兒童行為問題比較常見的有多動(dòng)癥、攻擊性、抑郁、孤獨(dú)癥等。這樣的特殊兒童真正進(jìn)入普通班級(jí)就讀，還是會(huì)在一定層面上帶來負(fù)面影響。

一、面對特殊兒童的特殊思考

銘銘是新小班的孩子，入園后，教師很快就發(fā)現(xiàn)他的特殊表現(xiàn)：缺乏情感反應(yīng)，對某些事物甚至視而不見、聽而不聞;言語發(fā)育嚴(yán)重缺陷，不與人交流;經(jīng)常做刻板、重復(fù)儀式性的動(dòng)作或游戲，如轉(zhuǎn)圈跑、看旋轉(zhuǎn)物體等;經(jīng)常不明原因地哭鬧。

通過資料對比發(fā)現(xiàn)，銘銘表現(xiàn)出的是幼兒孤獨(dú)癥的特征，經(jīng)過多次與家長溝通，教師了解到銘銘在十七個(gè)月大就被醫(yī)院確診為孤獨(dú)癥（又稱自閉癥）。是一種因腦部功能異常而引發(fā)的發(fā)展障礙，是一種比較常見的、嚴(yán)重影響幼兒身心健康的疾病。

由于銘銘的特殊性，導(dǎo)致自身社會(huì)適應(yīng)能力的不足;普通幼兒對弱勢同伴缺乏相應(yīng)的同情和關(guān)愛，嘲笑、模仿銘銘的不良行為;家長的不理解、擔(dān)憂和質(zhì)疑以及教師不具備特殊學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)和技能等。該怎樣幫助銘銘融入班級(jí)幼兒中開展教育呢？

于是，筆者抱著接納的態(tài)度，邊探索，邊實(shí)踐將學(xué)前特殊兒童與普通兒童進(jìn)行融合教育。

二、營造關(guān)懷和接納的班級(jí)氛圍

《綱要》指出：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。”

【觀察實(shí)錄一】

游戲《小兔學(xué)本領(lǐng)》主要是練習(xí)雙腳同時(shí)向前跳的動(dòng)作，銘銘開始在周圍轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，后來也嘗試去跳圈，但兩條腿無法同時(shí)跳起來，摔在了地上。

于是，老師說：“有一只兔弟弟學(xué)本領(lǐng)的時(shí)候摔跤了，能干的小兔子有什么好辦法？”

幼兒紛紛說出自己的想法……

分析：小班下學(xué)期的幼兒能夠輕松自然地完成雙腳同時(shí)向前跳這個(gè)動(dòng)作，銘銘的手腳協(xié)作能力比較落后，需要給予的是理解和幫助。

【啟示】每一個(gè)幼兒都需要生活在接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境中，因此，教師不僅要做到以關(guān)懷和接納的態(tài)度對待特殊幼兒，對待普通幼兒的行為也要給予正面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和支持正常幼兒與特殊幼兒主動(dòng)交往和互動(dòng)。

三、把握教育契機(jī)，開展融合教育

《綱要》指出：“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”

【觀察實(shí)錄二】

六一兒童節(jié)慶祝活動(dòng)，有孩子表示想請老師幫忙伴奏時(shí)，銘銘走過來說：“我來彈！”

分析：平時(shí)銘銘在幼兒園幾乎不開口說話，他的表現(xiàn)讓老師和同伴有些吃驚。

銘銘坐下來，看了一下曲譜，用右手在鋼琴上試了調(diào)，左手就開始配上和弦彈了起來。第一次，旋律有些斷斷續(xù)續(xù)，節(jié)奏也不穩(wěn);第二次，他已經(jīng)能將歌曲旋律完整地彈奏出來了，于是就由銘銘為表演合唱的幼兒進(jìn)行伴奏，雖然事先并沒有經(jīng)過排練，但合作得還是挺默契的，贏得了大家熱烈的掌聲。

分析：一般來說孤獨(dú)癥孩子在音樂方面有著異于常人的天賦，而且當(dāng)天的歌曲曲譜是簡譜，銘銘其實(shí)在即興彈奏的過程中，還要將簡譜翻譯成五線譜，這個(gè)難度是相當(dāng)大的。

【啟示】慶祝活動(dòng)后接下來的一階段，在開展自主游戲的時(shí)間里，銘銘就會(huì)到“寶貝舞臺(tái)”去表演鋼琴獨(dú)奏，這個(gè)變化可以說明只有適時(shí)地把握教育的切入點(diǎn)，找到特殊幼兒感興趣的內(nèi)容，才是有效的幫助。

四、建立正確的行為模式

【觀察實(shí)錄二】

教師在為大家講故事，銘銘從椅子上摔倒在地上，大喊：“我好痛”，并在地上翻滾，大哭大叫。配班教師上來輕聲安慰，但一點(diǎn)也沒有用，班里的孩子情緒被影響，教學(xué)活動(dòng)只能中斷。

分析：進(jìn)入大班，銘銘的特殊性越來越明顯地表現(xiàn)在他的社會(huì)性處于“發(fā)展停滯”狀態(tài)，甚至行為倒退類似三歲左右的幼兒，在集體活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)哭鬧，對正常的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了較大的干擾。

教師對銘銘說：“銘銘，老師知道你肯定有哭鬧的理由，所以現(xiàn)在我們先不學(xué)本領(lǐng)，聽你說說為什么要哭鬧！”

這時(shí)，銘銘停止了哭鬧，似乎已經(jīng)把自己剛才的行為忘記了，一副無辜的樣子。

老師：“雖然銘銘是大班的孩子，但他的行為確實(shí)很幼稚，所以我們不能受他的影響，應(yīng)該去幫助他改正！”

【啟示】在活動(dòng)中，教師以良好的情緒正確對待特殊幼兒的逆反行為，因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的潛能，讓幼兒作為評(píng)價(jià)的主體，對自己及同伴的行為作出正確評(píng)價(jià)，建立良好行為習(xí)慣的規(guī)則，并以榜樣的力量來增強(qiáng)德育教育的系統(tǒng)性。

四、耐心溝通取得家長的理解和支持

【觀察實(shí)錄三】

早上，銘銘媽媽送孩子到班級(jí)門口并囑咐銘銘喝水、上廁所、替銘銘放書包、脫衣服……，這些做完后才離開，整個(gè)過程中銘銘并不做任何語言和身體的回應(yīng)。

分析：從孩子小班到大班的三年里，銘銘媽媽每天早上送孩子都是這么做的。期間，教師與銘銘的家長進(jìn)行了多次溝通，但因?yàn)榧议L總是不放心而無法實(shí)施。

【啟示】銘銘媽媽對孩子的衣食住行事事親力親為，因?yàn)閾?dān)心孩子生病，也很少帶孩子外出，平時(shí)總是讓孩子在家里看書、畫圖、寫字。雖然對孩子的特殊情況十分在意，但存在一種孩子大了就會(huì)好的僥幸心理，孩子入園后不愿與老師正面接觸，班級(jí)中開展親子活動(dòng)時(shí)也總是不愿參加。

《綱要》指出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進(jìn)幼兒健康成長。”

因此，從表面上看，問題是在的孩子身上，而根源卻在于家長。面對銘銘的這種特殊情況，教師應(yīng)讓家長以積極平和的心態(tài)去面對孩子目前的狀況;同時(shí)，與家長探討有針對性地選擇適合孩子特殊需求的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的潛能等。通過多次溝通，改變了家長原有的教養(yǎng)方式，家長愿意以積極的態(tài)度配合幼兒園開展融合教育，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

另外，應(yīng)讓普通幼兒家長了解教師在教育教學(xué)及班級(jí)管理等方面的適當(dāng)調(diào)整，能同時(shí)滿足普通幼兒與特殊兒童的需求，相信融合教育對幼兒并不會(huì)造成消極影響，反而能促進(jìn)幼兒同理心，尊重個(gè)別差異以及認(rèn)同自我價(jià)值的培養(yǎng)，使他們在互相的融合中獲得發(fā)展，才是最重要的。