提高低年段學生口語表達能力的策略研究

馬林涓

【摘 要】全日制義務進行教育《語文學習新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特強調指出：小學發展階段應“規范要求學生的口頭語言，培養其具有良好的聽說態度和語言行為習慣，提高口語交際能力”。提升學生口語交際能力是小學語文教學的重要任務，這要求我們教師，抓住課堂教育教學管理這一主陣地，設計激發全員參與學習口語交際的課堂，扎扎實實提高學生的口語交際能力。為了更好地進行口語交流，筆者有效地促進了研究，為學生可持續發展、終身發展，提供有力保障。

【關鍵詞】口語表達能力;低年段學生;語文教學

調查研究目的：以調查問卷為基礎，根據這些問題設置問卷，了解社會現狀，更好的在教育技術教學中培養低年級學生口語表達能力。

首先筆者以調查問卷的形式，向家長做了調查問卷。

調查對象：所有一年級學生和一些家長。本次調查全體學生150名，發出150份，實際收回149份，問卷回收率99.3%。

調查的內容：一年級學生口語交際能力研究問卷。

調查研究問卷數據結果進行分析：通過對回收問卷的統計，筆者發現：

首先，學生91.5%喜歡通過口頭交流學習的培訓課程前一段時間;8.3%達到感興趣只有愛的內容，只有1.2%的學生感到枯燥，不喜歡，學生解釋通過口頭交流學習的最后階段，大多數學生喜歡口語交際課。只要自己喜歡，肯定有收獲。

第二，問卷調查對口語交際課是否感興趣，有83.4%的同學十分感興趣，8.1%的同學碰到喜歡的內容感興趣，在日常生活中，只有0.7%的同學不愿意鍛煉口語表達能力。可見，在日常生活中，教師也要有意引導學生進行口語交際，這也是提高他們口語交際能力的一種重要途徑。根據調查問卷分析結果顯示，口頭表達能力是學生急需提高的能力。家長認為培養提高學生的語言表達能力需要通過建立一個良好的家校互動，教師和家長默契配合。對于教育者而言，我們需要做到以下幾點：（1）學生理解語言的能力。理解是在表達的基礎上，培養學生的語言表達能力，首先要培養學生理解語言的能力。（2）教師我們要用法律規范的語言，對學生施以良好的影響。教師的言行，是不可估量的無形材料。

此外，教師還要從以下三個方面結合日常教育教學、閱讀活動、課堂教學等多種方法進行專門性的培養。

一、創設“敢說”的氛圍

由于語言環境和生活環境的影響，一些學生從小用方言說話，膽小，沒有當眾清楚表達的習慣和膽量，對他們的表達能力提升造成障礙。因此，教師要創造一個良好的語言環境，讓學生大膽地嘴角動，發展和培養學生敢于在第一時間表達的能力。激發學生的動機、興趣和追求的意向，加強師生情感交流，是促進學生社會認知能力發展的支柱和動力。自尊，自信是培養學生口語表達能力必不可少的。

首先，要在課堂上建立一個平等和諧的師生關系。教師要認識到：教師是聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，應與學生一起學習、聊天、討論，進行心靈上的開放式交流。另外，教師尊重學生，認為學生之間存在差異;學生有尊嚴、有思維和說話的權利，教師應給學生這樣的感覺：我們的口語交際課是容易的，自主的，愉快的。

其次，要處理好學生之間的關系，營造出一個輕松的、積極的班級氛圍，使學生處在一個輕松的教學環境中。學生之間的互動顯然是一個不容忽視的教育因素，教師要鼓勵學生學會交往，學會合作。學生要學會表達清楚其中的含義，必須學會傾聽，也可以補充和幫助，讓陽光照耀每個學生的心靈。

二、訓練“能說”的能力

（一）豐富內容，說得實

語文教學大綱最新指出：“要利用學習語文課堂教學的各個重要環節，有意識地培養、提高學生的聽說能力。”因此，我們要培養學生貫穿在語言教學的口語交際能力。教師在教學中，應挖掘教材的語言知識要點，要大膽放手讓學生進行學習口語交際能力訓練。

（二）形式多樣，說得活

（1）語言動員。教師創造有感染性和親和性的語言讓他學生積極融入角色，溝通過程中，并用自己的語言來幫助學生找到情感上的共鳴點，打好基礎。

（2）角色表演。在語文教材中，寓言、課本劇，或故事，都可體驗到人物對話過程。由于情境、身份、說話內容的不同，變換語音、語調，然后逐步讓學生通過想象，進行創造性的對話。

三、培養“會說”的技巧

在敢說和能說的基礎上，會說是一個更高的要求。通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導和組織學生進行社會交際實踐，學生“會說”的能力和技巧也會提高，主要可通過以下兩個方面：

（一）教師進行示范

教師，話說得如何，會影響著學生們的說話質量。為了讓學生把話說好，首先教師應在課前做好準備把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來備。上課時做到口齒清楚、用詞進行準確、條理更加清晰、同時通過恰當合理運用眼神、表情、手勢等體態用語，做到保護自然環境和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高學生說話技巧。上課時做到心中有數，什么時候應該加強語氣，什么時候講話放慢速度抑揚頓挫，這一點應嚴格把握。

（二）實踐鍛煉

口語交際能力的培養，僅通過課堂教學還很不夠。語言的實踐，需要我們通過進行大量的課外實踐，即社會主義實踐，在實踐中不斷學習，在實踐中可以提高。因此，開展社會交際的各種實踐活動可以培養和發展學生的口語交際能力。口語，是一種很重要的語言方式，所有的民族發展都有口語。口語通常是可以通過聲音傳播的，可以進行靈活運用多變，多因場合與發言者不同而被自由選擇使用。與口語能力相對，書面語是在口語的基礎上不斷發展研究出來的，用于書面形式表達的語言。書面語言發展后變得相對固定，語法更為嚴格，有利于準確地傳播。

為了讓學生敢說、能說、會說，筆者采用了以下主要途徑：

（1）閱讀活動：同一主題，同一內容，將一（5）班全班55人以不同學習能力分為7個閱讀小組，進行整本書閱讀及讀書分享口語展示活動。

（2）語文口語交際教學。“口語交際能力是現代公民的必備能力”（參見《義務教育語文課程標準（2011年版）》）“良好的口語交際能力是現代公民的重要素養”（參見《普通語文課程標準（實驗）》）。中國文化反映出中國人的智慧，和口頭交流的藝術魅力恰恰是最相關的，反映了中國人的智慧。口頭交流的最高境界叫做口才。對于口才的一個很好的描述就是“能言善辯勝過百萬英雄”，“強大”一詞可以理解為一個強大的軍隊的英勇善戰，無疑彰顯了巨大的力量。雄師被用來比喻口才，可見這三寸左右之間，是多么的激昂寬宏，在這三寸之間馳驅的百萬雄師，又是一個何等的磅礴氣勢。

（3）在課堂外，我班學生王智杰在課間課外閱讀繪本，這同樣是一種鍛煉學生并激發學生口語表達的途徑。事實上，閱讀不只是學生的事情，更重要的是加深父母和孩子之間的親子關系的一個重要途徑。舉例來說，筆者班上學生王同學進行的繪本閱讀是《先左腳后右腳》，該故事講述了爺爺百塔和孫子巴比之間的故事，孫子學走路時，爺爺對孫子的一句就是口頭語，再到中國故事發展變化研究過程都是爺爺生病后，只認識包括巴比。

口語交際是一種教學策略也是一種較為新穎的教學方式，只有讓學生的多種感觀都參與到課堂活動中來，才能切實有效提高低年段學生口語表達能力。口語交際是一個全面的，新鮮而古老的內容，體現了知識和能力的綜合應用，教師在平時的訓練中可以讓學生的心、眼睛、嘴巴、耳朵、手等感官在實踐中應用，以提高其口頭表達能力的語言。

通過以上方法并結合調查研究問卷以及具體的教育教學活動綜合分析，我校（九州小學）一年級三個班近150名學生，在閱讀活動中學生加入了肢體動作的表演識字980個，在讀書分享匯報展示中，口語表達講故事方面，聲音有起有伏，很有感染力。

注重細節才能成功。在社會生活中，口語交際一直起著決定性的作用，教師要注意培養學生的口語交際能力，促進學生的思維發展，為他們的終身學習，生活和工作打好堅實的基礎。

參考文獻：

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