小學數學教學中微課的應用

劉艷

摘 要：陶行知先生的教育思想為中國教育的發(fā)展指明了方向，其主要內容包括培養(yǎng)學生全方面發(fā)展、推進素質教育和以人文本等，極大地促進了中國教育的進步。但同時隨著教育的深化改革，小學數學被賦予了更高的要求和教學目標，傳統的教學模式和理念已經難以滿足當前的教學要求。微課作為信息時代的新型教學方法，不僅能滿足學生的學習需求，也展現出了很大的教學優(yōu)勢，是當前教師需要研究的重要教學方法。在小學數學教學過程當中，學生的注意力集中，可以保證教學的效率，而通過微課的拓展性和豐富性，可以讓原本單一、乏味的課堂變得更加有趣和具有張力，使學生能夠在融洽的環(huán)境中逐步提升。

關鍵詞：小學數學;微課教學;有效策略

微課是信息技術與教育領域發(fā)展的現代化教育模式，深受教師重視，給予了小學數學教學改革與信息支持。微課教學模式，依托網絡資源作為教學資源庫，通過微型視頻實現信息傳播，能夠集中數學教學重點，為數學注入新型活力。由此可見，分析如何在數學教學中巧用微課教學方法是極為必要的。

一、微課在小學數學教學中的作用

微課是近年來新興的一種教學資源，對中國教育事業(yè)的發(fā)展產生了重大的影響。微課的主要內容包括課堂教學的設計方案、數學教學知識的剪輯、解題相關的素材資料、數學練習題、整體教學成果的反饋以及師生間的評價等。微課應用在小學數學的教學中可以讓數學知識用另一種全新的方式重現，在組織形式和資源的聯系上，都呈現出一個完整的教學結構和教學主題，有利于教師對數學知識的聯系和總結。微課在教育界發(fā)展迅速，對教師的教學起到了重要的作用，不僅能將數學課本各單元的知識內容串聯起來，讓學生可以更直觀地了解數學各知識點之間的聯系，還能夠突出數學知識的重點，讓教師在安排課程時能更好地進行講解，詳略結合，讓數學知識更多元化、趣味化和簡單化。

二、微課在小學數學高年級教學中的應用

（一）引導探究，幫助突破重難點

小學數學教材內容里有一些知識點對學生的思維能力要求較高，而小學生的數形思維能力相對較差，其對知識點理解不夠深刻。對此，教師在教學過程中可利用微課逐步地引導學生進行探究式學習，幫助其梳理思路和理清知識重難點，從而能提升學生對知識點的認識。教師對學生的引導，還可以讓學生能夠對問題進行更好的梳理。在現在的教學當中，學生對于問題的解決能力相對來說比較差。在遇到難題的時候，常常會選擇躲避或者跳過，這樣會對學生之后的學習造成很大的影響、教師在引導學生的過程當中，要逐漸培養(yǎng)學生的品質，讓學生能夠在解決問題的過程當中對問題進行深入的探究，找到突破問題的訣竅，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）微課應用，培養(yǎng)學生計算能力

計算是數學學習中的重要內容，掌握準確高效的計算能力也是新課標改革后小學數學核心素養(yǎng)的教育目標之一。然而在傳統的數學計算教學中，教師往往只關注計算過程的演示，忽視了學生在計算步驟、運算速度和計算技巧等方面的學習，導致很多小學生由于計算員原理不清楚或者口算技巧不熟練，經常會出現一些計算方面的失誤。因此在實際的小學數學計算教學中，教師可以結合數學計算的教學特色，利用微課來設計一些具有計算規(guī)律和技巧的題目，盡可能地在有效的計算學習中，培養(yǎng)學生分析推理的高效計算能力。比如，在小學數學六年級上冊關于“分數的混合四則運算”中，小學數教師可以針對一些比較經典的混合計算題型來制作一期專門的微課計算講解課件。教師可以尋找一些約分、通分等具有簡便運算規(guī)律的題型，并將這些具體題型的計算過程制作成詳細的微課內容。在微課設計中，不僅展示正確的計算步驟，還可以將其中用到的計算規(guī)律重點標記出來，方便學生在觀看的時候，可以有針對性地了解這種題型的計算技巧。例如，在這道分數混合四則運算中1/4×3/7+4/7÷4的微課演示中，數學教師可以在微課的內容中，先給出重要的提示語：可以將這道題目中的除法轉化為乘法計算，看看題目會有哪些變化。然后，將轉化后的題目采用提取公因數的方式，提煉出公因數“1/4”，這時候，這道題目的計算難度就大大降低，很容易快速計算出最后的結果。這樣一來，學生不僅可以通過微課的總結歸納，快速掌握經典題型的計算技巧，而且微課的課程重復觀看優(yōu)勢，還可以幫助學生在遇到同類計算難題時，通過再次觀看找到計算的竅門。

結束語

綜上所述，微課視頻教學的加入有助于小學數學課程教學效果的提升，能將數學知識具象化，吸引學生課堂注意力，引導學生參與到學習過程中。所以為了在小學數學教學過程中更好的應用微課進行教學，小學數學教師應當認識到微課教學的作用，提升自身信息素養(yǎng)，在課前預習、引導探究等方面貫穿微課視頻教學。

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