淺談小學數學課堂的深度學習教學策略

尹強

摘 要：隨著社會呈現出日新月異的發展態勢，在中國特色社會主義進入新時代的前提下，傳統教育理念已經與現代社會發展呈“格格不入”的形態。因此，傳統的教育理念必將迎來革新，傳統的教學策略也必將迎來創新，小學教育作為學生在人生中所經歷的第一個階段性的系統學習，對學生行為習慣和思維模式的養成具有直接的影響，小學教育的成效將關乎學生今后的學習狀態。本文基于小學數學課堂的深度學習教學策略當下的所取得的成效，力爭對小學數學課堂的深度學習教學策略進行深層次、多維度、全方面的剖析，力求為小學數學課堂的深度學習教學策略提出切實有效的推進方法。

關鍵詞：小學數學課堂;深度學習;教學策略;優化探討

引言：

隨著素質教育理念逐漸被大眾所接受，成為當下的主流教育理念，學生綜合素質的高低，成為檢驗素質教育理念成效的唯一標準，在素質教育的不斷發展過程中，廣大教育工作者對素質教育的進一步優化推進不斷進行的探索，不論是教學思想的轉變，還是教學方法的創新，無不是為推動素質教育的發展而助力，在當下的課堂教學中也取得了一定的成效。深度學習，就是廣大教育工作者不斷探索的最好例證，在當下的教學課堂，尤其是小學教學課堂中，深度學習不僅被應用于小學數學的教學課堂中，還貫穿著其他各科的課堂教學，是符合素質教育大背景的最好方法。

一、深度學習教學策略的深層次內涵

所謂深度學習，其實就是對學生目前所掌握的知識進行深化發散，使學生形成新的知識體系，但這對于學生而言，不僅僅是代表著知識的增加，更是代表著綜合素質的提升。以小學數學的課堂教學來看，傳統的小學數學課堂所采取的是“一言堂，滿堂灌”的教學模式，這種教學模式突出的是以教師為主體，學生是被動接受的一方，誠然小學數學課堂的教學內容并不復雜，其思考過程及解答過程很容易被語言所描述，學生只要記住教師所講述的知識點就能很輕易的在考試中取得優異的成績，以短期來看，確實能對學生的成績提升有較大的幫助，但這種“填鴨式”的教學模式只適合從前片面追求考試成績的時代，在新時代下，在素質教育理念的要求下，不僅要追求學生成績的提高，更要追求學生專業素質的提升，而深度學習，是符合素質教育理念的最好方法。在深度學習教學策略中，不是僅僅向學生傳授“1+1=2”，而是在“1+1=2”的基礎上引導學生進行思考，多問一個為什么，使學生既要知其然更要知其所以然，在潛移默化中培養學生的自主思考問題、自主解決問題、自主學習的能力，從而不斷增強學生的邏輯思維能力，進而全面提升學生的綜合素質[1]。

二、深度學習教學策略的實際應用

在小學數學的課堂教學中，對于學生邏輯思維能力的培養，是一個無法規避的問題，這是由于小學數學的教學目標就是啟迪學生的邏輯思維能力，以傳統的教學模式來看，在教師占據教學中主體地位的前提下，對于學生邏輯思維的培養，大多采取“灌輸式”的教學方式，即教師針對不同的例題一一講解例題中所包含的邏輯思維，在學生的思維中形成一種慣性思維，使學生在看見類似例題的時候馬上能夠出現“應激反應”，迅速找到適合例題的邏輯思維。這種方法在短期來看，可以迅速取得一定的成效，在明面上，看似有助于學生邏輯思維能力的培養，實則確實阻礙了學生的邏輯思維能力，尤其是這種“慣性思維”模式的形成，更是扼殺了學生的邏輯思維能力，長此以往，會使學生逐漸喪失自主學習、自主思考的能力，十分不利于學生的成長，那么，在“深度學習”教學策略的指導下，應該怎樣培養學生的邏輯思維能力呢？

以小學數學《數學好玩》為例，可以按照例題的要求，先制作出符合例題數據的教學用具，再將學生分成多個小組，按照例題的要求，結合學生自己的想法進行看似隨意的搭配，隨后由各個小組推薦出一名代表進行現場的搭配演示并配以思路的講解，最后在由教師針對課堂效果和學生的思路進行點評或糾正。這種新的教學策略可以從根本上轉變教師的教學思想，轉換教師的教學角色，由“主動者”變為“被動者”，這種角色的轉換不僅能提升教學效率，減輕教學負擔，還能增強學生自主學習的能力，使學生能找到適合自身提升綜合素質的方法，取得事半功倍的效果[2]。

三、深度學習教學策略的優化途徑

以學生在小學期間表現出的天性來看，學生對于趣味性較強的事物更能顯現出極大的興趣，這一點在學生對于小學學科的喜愛程度上就可見端倪，而小學的數學教學，由于數字的“枯燥性”，很容易使學生在課堂上不能集中注意力，在影響課堂效率的同時，也滋長了學生對于小學數學這門重要學科的抵觸情緒，在傳統的教學模式中，當出現這種情況的時候，教師肯定會進行嚴厲的批評，期望能將學生引入到正確的教學軌道上，但當下的學生由于接觸新興事物的原因，嚴厲的批評往往只能取得適得其反的效果，這不僅不利于正常的師生關系發展，更不利于學生的健康成長，有基于此，深度學習應該怎么做呢？深度學習的教學策略，不僅需要正確的教育模式，前期的教學氛圍營造也是十分重要的，例如：在進行《周長》一章的教學時，可以引入多媒體技術，使圖形“動起來”，在良好的教學氛圍中進行的深度學習，所取得的成效會更加巨大。

結語

深度學習教學策略并非寥寥數語就能論證清楚，深度學習教學策略與其說是固定的教學方法，倒不如說是正確的教學思路，廣大教師若能熟練運用此法，必能在小學數學教學的素質教育探索上留下濃墨重彩的一筆。

參考文獻：

[1]張丹.淺談小學數學教學中”深度學習”的策略[J].文淵（中學版），2019，000（008）：561.

[2]劉寶超.小學數學教學深度學習的教學策略分析[J].新課程（小學版），2019，000（004）：62.

彭州市致和小學 611930