小學三年級語文教學中積極運用小組學習的探討

陳群

摘 要：在新課改下要求對小學三年級語文的教學方法進行創新，而小組學習的學習方式普遍得到了教育教學工作者的認同。這種教學方式對于提升小學三年級學生的語文學習效果非常明顯。這種學習方式一方面能夠提高小學三年級學生的學習積極性，另外一方面也鍛煉了他們相互幫助的團隊意識。為了讓教師對這種教學方法能夠熟練的掌握，本文從三個方面進行了介紹。

關鍵詞：小學三年級語文;小組學習;方法

引言：

小組學習的教學方法是非常符合古代教育思想的，早在孔子教學的那個時代就非常提倡同學之間的相互學習和討論，從而進行各自學習上的長短互補，這種學習方式在今天已經非常成熟，并且成為教育教學的主流學習方法，作為小學三年級語文教師應該順應新課改的要求，積極探索在自己的課堂教學中對這種學習方法的應用，從而提升教學效率。

一、做好充足的課前準備

在小學三年級語文教學中開展小組教學之前，語文教師需要做足的充分的準備。其中一個方面就是要科學的選擇教學內容，要能夠準確把握哪些教學內容是比較適合用來進行語文課程的小組學習的。第二個方面，教學內容選定以后要將相應的教學目標確定下來，比如對選定的內容，學生對相關知識點的掌握應該達到什么樣的程度？對每個學生的教學目標是否進行區分。而第三個方面就是要對學生進行合理的分組以及對每個分組的同學應該運用什么樣的小組學習方法，這些都需要提前準備。

在《大青樹下的小學》這節課程學習中，文章的內容是非常簡短的，如果對教學目標的制定只是要求背誦的話，那么學生會覺得非常的簡單，所以說對教學目標的制定除了按照課程教材后面的要求以外，還需要增加一部分內容，比如讓同學們能夠對這首詩的具體意見進行表達，并且從多個方面對作者的思想感情進行體會和分析。在制定教學目標的時候，還要充分考慮本班級學生的具體情況，比如班上的同學對于文章的背誦能力不是很強，那么就需要在小組學習中多留一點時間讓同學們對文章進行反復的背誦。只有對文章能夠熟練的背誦，才能夠進一步的分析文章中運用什么樣的方法來進行抒情，只有在課前就提前準備好，才能夠讓小組教學能夠有效的開展。

二、做到合理的分組

對于小學三年級語文小組式教學來說，合理的分組是非常關鍵和重要的，而怎樣分組這需要根據每個學生的學習能力進行均衡的劃分，從而使得每個小組成員之間都能夠展開充分的討論和交流，這也是小組學習最為重要的特點之一。只有在合理的分組下促進小組成員之間充分的交流，才能使得語文學習更加的有效，能夠幫助學生更好的學習和成長。如果分組不合理就會造成部分小組學習小組討論不充分，也就達不到教學的效果，所以說合理的分組是非常關鍵的。

在《花的學校》這節課程學習中，語文老師并不是按照同學之間的座位來進行分組的，而是充分考慮了每個同學的個性差異，比如他們對于文章背誦以及分析還有對作者情感的體會等方面的能力差異來進行分組的。這節課上老師將善于表達的同學作為小組的組長，由他們分別帶領兩個或三個同學進行討論，這樣就可以避免造成幾個內向的同學分在同一組，使得分組教學的方法失去意義的情況。而針對學習能力的分組能夠讓能力強的同學帶動對知識感覺比較難的同學一起進步。在各個小組討論完成以后，語文老師會將每個小組討論的結果進行班級以上的分享，老師會讓每個小組派出一個代表來講述他們這個小組討論的觀點。

三、選擇有效的小組學習方法

在小學三年級語文課堂教學中，對于小組學習的教學方式是有多種小組學習的方法可以進行選擇的，而每種教學方法又有各自的特點，需要根據教學內容以及班以上同學的實際情況來進行選擇的。比如結構法這種教學方法是一種操作比較簡單也非常便于小學三年級生接受的小組學習方法。這種方法對于兩人一組的語文學習分組方式是非常適合的，他主要是采取課程結構配合課程教材內容的形式進行分組教學的。

在《不懂就要問》這節課程學習中，語文教師將班上40個同學分為8個小組，每個小組5個同學，在每個小組里面都會有2到3個學習能力比較強又比較善于表達的同學，在分組完成以后，教師獎課后練習劃分為5個部分，讓5個小組分別完成，在完成之后，語文老師讓同學們互相交換各自的答案，每個小組分別對其他小組的答案進行點評，通過這樣各個小組之間的互評，檢查各自對這篇課文的生詞、生字的掌握程度，以及對這篇課文的思想感情的歸納是否準確，在完成同學之間的互評之后，語文教師讓同學們對整篇課文進行總體的評價，然后讓每個小組派出代表表述各自小組的觀點，分組小組學習的方法使得這種生動的教學方法得以在語文課程中實現。

結束語：

小組學習是一種非常先進的教學方式，也是當下新課改積極提倡的學習方式，對于語文課程的教學，能夠產生非常重要的作用。這樣的教學方式需要老師在課前進行一些準備，而在具體實施過程中，還要根據班級同學的實際學習能力等方面的具體情況來進行調節，從而更加有效的提升小學三年級語文教學效果。

參考文獻：

[1]劉從從.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].赤子（上中旬），2017，07：257.

[2]喻越.基于核心素養導向的小學語文分層教學[J].文學教育（下），2019，02：16-18.

義烏市廿三里第一小學 322000