社區教育視域下數字化英語課程的構建與探究①

陳巧玲

一、 引言

人的一生不可能孤立于社區之外，社區是社會的縮影，是處于同一地域空間的人群組合或生活共同體。社區不僅是人們生活的地方，更是人們進行終身教育的大課堂。 我國社區教育涵蓋了成人教育、老年教育、體育教育、休閑文化教育等，但涉及英語教育的卻不多。 英語已然成為國民素質的“標配”，社區英語教育的開發與利用有助于創建學習型社區，是構建終身教育戰略目標的途徑和策略。

而分析目前社區居民常用的學習方式，可以發現:借助多種媒介的多用戶數字化環境進行英語學習越來越受到居民的歡迎。 以數字化學習為支撐的社區英語教育是教育現代化的標志。 因此，將“數字化學習”“社區教育”與“英語教育”三者相結合，突破以往單一分析某一元素的模式，對建設多終端、多層次、全覆蓋的終身教育系統，開發數字化社區教育資源，推進社區英語教育工作具有重要的理論意義和實踐意義。

二、 社區教育的內涵

20 世紀初，西方教育學家將目光轉向社區問題；50 年代，“社區”與“教育”兩個概念聯合在一起，成為國家治理的重要議題；70 年代，社區教育問題成為發達國家探索教育問題的新思路；80 年代，隨著我國政治、經濟、科教文衛事業的發展，社區教育逐漸成為我國教育界關注的重點問題。

(一)國外對社區教育的研究

美國教育家杜威(Deway)最早提出了社區教育(community education)這一理念。 而北歐是社區教育的發源地。 丹麥教育家柯隆威(N. Grundtvig)在羅亭創辦的“民眾學校”，以年輕人作為研究對象，則是規范形態社區教育興起的標志。 1864 年，大規模的社區民眾高等學校運動潮流在丹麥出現，挪威、芬蘭、瑞典等國緊隨其后，陸續興起民眾學校這一模式。 19 世紀五六十年代，出現了美國的“社區學院”、新加坡的“社區中心”，以服務社區、實施教育為宗旨。 國外將社區教育的內涵大體上從三個視角進行界定:“民眾教育”“社會教育”和“非正規性的教育”。

由于國情、文化的差異，對社區教育的定義在不同國家存在著不同的理解:英國《西方教育詞典》中給社區的界定為:“是一種教育工作計劃。 它跨出學校或學院的范圍，并讓社區其他人參與。”《國際教育大百科辭典》則給出了如下定義:“將學校和大學當作向所有年齡層開放的教育娛樂中心，是義務教育與其他福利事業的結合體，是具有社區教育特性的地方管理的逐漸進化。”

(二)國內對社區教育的研究

我國社區教育的發展經歷了啟動階段(1993 年以前)、探索階段(1994～1998 年)和快速發展階段(1999年至今)。 社區教育是指在社區范圍內，針對社區全體成員，整合社會各種資源，通過社會各種力量的支持和參與，以開放和公平性的教育發展社區和提高其成員素質和生活質量的教育綜合體。 其實質是人人參與教育、人人接受教育的社會大教育。 我國社區教育管理體制的四種基本模式:以區或街道(鎮)為主體的地域型體制模式、以學校為主體的輻射型體制模式、政府機構與社區合作辦學體制模式、以社會為主體社區學校實體型體制模式。 我國對社區教育內涵的認識歸納起來，大致可分為以下三種:

1. 社區教育是一種教育行為

社區教育是提高社區全體成員素質和生活質量以及實現社區發展的一種社區性的教育活動過程。

2. 社區教育是一種組織管理行為

社區教育是在一定區域內，在黨和政府指導下，組織協調以區、縣、街道、學校、企事業單位等為主體，共享、共建教學資源，為社區精神文明建設形成合力，優化教育環境。

3. 社區教育是一種社區發展行為

社區教育是社區發展的組成部分，是提升社區涵養、豐富社區精神文明的重要方法。

2006 年，國家標準化管理委員會發布的《社區服務指南第3 部分:文化、教育、體育服務》(中華人民共和國標準GB/T 20647.3—2006)指出:“社區教育是在社區中，開發、利用各種教育資源，以社區全體成員為對象，開展旨在提高成員的素質和生活質量，促進成員的全面發展和社區可持續發展的教育活動”。 在我國，社區教育被賦予了重要意義:社區教育是構建終身教育體系、建設學習型社會、提升人民綜合素質的重要策略。 大力推進社區教育能夠滿足人民群眾對精神文化的需求，滿足經濟社會發展的需求。 目前，全國各地繼續穩步推進社區教育實驗區的建設，邊實驗邊總結，邊總結邊推廣，同時努力探索社區教育管理體制的改革、社區教育內容的革新以及社區教育資源的開發利用。 社區教育的理論研究工作也在積極開展中，與實踐探索互相呼應，使社區教育的理念在城市社區中逐漸得到認可和推行。

三、 社區教育、數字化學習、英語教育三者之間的融合關系

(一)英語教育社區化是構建體系完備的終身教育的必備一環

長期以來，英語教育都是設定在學校環境中，具有明確的教學目標、規范的課程體系，配備有專業的師資隊伍。 學校場景下的英語教學具有特有的封閉性、知識傳授單向性、實踐課程的局限性等弊端，無法滿足在校生的學習需求。 英語教育社區化是在各類英語學習群體的協作下，構建終身英語教育機制。 英語教育社區化可以將綜合實踐活動滲透到社區服務、社會實踐中，開發和利用社區各類教育資源，挖掘英語教育校外的延展性，社區居民學習英語不是對漢語文化的挑戰和顛覆，而是提升居民的跨文化交際能力，讓每個人更好地了解外部世界。 另外，本地社區也在吸納越來越多來自世界各地不同國籍的人，“國際化社區”這一現象的出現，表明文化融合正漸漸突破地域的界限，而英語則成為社區內人際交流的重要媒介。 英語作為國際通用語，在提升社區國際性、增強社區魅力起著重要作用。

(二)社區教育數字化是彌補終身教育資源不足的策略和途徑

隨著科技的進步、技術的發展，以多媒體、互聯網技術等為核心的數字化技術對人們的生活、學習產生了前所未有的影響。 2000 年，美國教育技術首席執行總裁論壇(The CEO Forum on Educational Technology)首次提出“數字化學習”這一概念。 數字化學習(elearning)是指“學習者充分利用網絡和數字化環境進行的學習活動”。 數字化學習經歷了電子化階段、數字化階段和因特網階段，涵蓋了基于網絡的學習、基于電腦的學習、虛擬教室以及數字化協作等一系列技術。

社區教育是構建學習型社會的重要載體，而數字化學習是搭建學習型社會的有效方法。 社區教育數字化是在各級政府的領導下，各方力量將教育資源進行數字轉碼，把紙質內容轉化為音視頻、電子化材料等。社區教育數字化讓社區居民全方位融入持續發展的學習中，同時，數字化學習方式具有開放性、個性化、多樣性等特點，有利于普及社區教育、體現教育的公平性，實現人人皆可學。 另外，社區居民教育需求是一個變量，社區教育數字化與傳統教育相比的優勢便在于其對滿足客體學習需求的服務度更高、匹配度更強。 數字化教學是對傳統課堂教學的一種拓展手段，更是一種教學手段的升級改版。

經過單因素分析結果表明，激勵信號的幅值越大，檢測效果越好；不同的激勵信號頻率對柴油凝點的檢測區別不大，但考慮到頻率是影響阻抗的重要因素之一，因此，對其進行下一步的正交試驗考察。

(三)英語教育數字化是未來英語教學的重要走向

新時代，網絡化生存已經成為社區居民的普遍狀態，傳統的課堂教學模式無法完全滿足居民的學習需求。 英語教育數字化是建立在數字化技術以及現代教學理論的基礎之上的，其要求當代英語教師具備綜合利用數字化教學工具和手段的能力，在英語教育理論的指導下，將數字化教學信息進行收集、利用、發掘、分析、創作、重組等，最后展示給學習者的一系列教學活動。 通過3D 視聽、高度的沉浸式互動、即時通信交互等，可為居民提供仿真式的情境交流模式。 將英語教學按模塊進行劃分，基于教學平臺或云課堂等資源進行課堂講解、課后練習、終結性考核或專項強化等。

英語教育數字化具有以下優勢:一是共享英語教育資源，居民除了課堂學習，還可以通過微課、慕課、英語學習平臺、英語學習App 等多途徑多渠道學習英語；二是符合英語教育規律，英語學習是一個持續性的過程，需要花費大量的時間，社區居民英語水平差異性較大，居民可以根據自身水平選擇合適的課程，凸顯層次性，滿足個體需求；三是提供真實情景，英語教育數字化具有虛擬性，可以模擬語言交際環境，實現人機對話，帶來一個海量的、開放的、多樣的、符合個性化教育的真實語言情境；四是豐富教學主體，除了傳統的英語教師以外，還可以吸收大量非英語專業背景的教師，比如母語為英語的外教、精通英語考試的機構教師等，英語教學主體實現多元化。

將社區教育、數字化學習、英語教育三者結合，推進社區數字化英語課程的開發，是提升社區英語教育功能、滿足社區居民精神生活、打造社區教育品質的有力手段，是社區英語教育的發展之路。 如圖1 所示。

圖1 社區教育、數字化學習、英語教育三者之間的融合關系

四、 數字化社區英語教育的現狀及問題

目前我國在數字化教育資源方面的成就有目共睹，很多社區陸續投入資金建設，大力打造社區、居民、教育三位一體的數字化社區教育模式。 但是，社區在英語課程建設方面仍有待加強，社區英語教學仍處于初級階段，存在教學方法簡單、教學形式單一、教學資源無法滿足學習需求、教學反饋缺失等問題，關于“社區英語”“數字化社區英語教育”的理論研究不夠深入。 數字化社區英語教育主要存在以下幾個方面的問題:

(一)課程內容單一，數字化資源不足

國內社區英語教育仍局限于老年大學、老年活動中心等，開設的課程主要為英語口語培訓、英語講座等，社區英語數字資源匱乏。 以中國社區教育網(http://www.shequ.edu.cn/)為例，“職業技能提升”板塊所提供的與英語相關的課程只有四門:社區英語—安慰他人、實用職場英文寫作、IT 職業英語、英語教材提前看。 各地方社區教育網開放的課程內容單一，或將現有大學課程直接借用，課程以英語考證考級類居多，包括考研英語、四六級、托福、托業等，無法滿足社區居民客觀需求，數字化教學資源未做到因材施教，未根據社區居民的職業背景、文化水平、年齡特征量身定制英語課程。

(二)教學資源未整合，共建共享缺失

開放、豐富、優質的數字化資源是社區英語教育的物質保障，而現實是英語數字化資源共享共建缺失，各種教學資源未到達到有效整合。 究其原因，缺乏總體性、全局性的統籌和規劃，導致教學資源銜接不足、院校資源、社區資源無法實現共聯互通，特別是高校資源、圖書館資源等壁壘嚴重，阻礙了英語數字化資源的共享共建。 與英語教材匹配的音視頻材料、題庫等仍停留在出版社所提供的現有內容，版權、兼容性等因素，也限制了優質資源的再整合、再編制、再共享。

(三)教材教法落后，師資配比不達標

大部分社區英語教學手段仍停留在開設線下英語角、英語歌曲演唱比賽、英語應用文體寫作比賽等，社區居民需要排除時間、場地等客觀因素，方可參與到線下學習中。 線下學習會因場地局限、時間有限、主題單一等因素影響，造成居民實際參與度較低、鍛煉英語的機會較少。 另一方面，目前數字化英語教學資源大多以視頻課程為主，教學形式均為單向模式。 社區英語教育尚未根據居民的實際情況編寫合適的教材，數字化教材匱乏或教材品種單一。 目前大多從事社區英語教學的是離退休英語教師，而專職教師數量少，兼職教師、志愿者人員不足，師資隊伍缺乏穩定性、渠道單一。

(四)居民學情被忽視，實際需求未滿足

五、 數字化社區英語教育的發展模式及策略

(一)加強組織領導，完善辦學職能

進一步形成政府組織領導、行政部門配合監管、街道居委會等地方組織參與協調、教育教學機構大力支持的社區教育管理體制。 依托各地廣播電視大學、各大高校、職教中心等設立社區大學或社區學院，負責英語教學課程的指導、開發，教師培訓等。 鄉鎮街道依托市民學校、技校或中小學等設立社區學校或學習活動中心，組織實施社區教育活動。 各地政府應制定并出臺有關開展社區英語教育的法律法規，牽頭落實各項規劃任務，將社區英語教育發展定位為常態型教育模式。 各地政府應加快建設數字化教學平臺，積極協助社區建立社區英語數字化教學資源庫，實現社區英語教育的信息化。

(二)分析居民特殊學情，開發優質數字化課程

不同于學歷教育或職業教育，數字化社區英語教育具有開放性、互動性、自主性，屬于一種非正規教育。其教育對象涵蓋社區內各種文化背景、各種職業屬性、各個年齡層的群體。 這些群體具有學習英語的意愿，不一定是為了獲得某些職業技能，而是由自身的興趣愛好或精神文化需求而觸發的學習行為。 由于社區英語教育的特殊性，數字化英語課程設置，無論是教學目標、教學內容、授課方式還是教學評價等，都必須與其特性相符合，不能生搬硬套學歷教育的課程標準。 根據居民不同的需求以及英語學科的學習規律，可將英語設置學制為2～4 年，開設英語基礎、英語入門、出國英語、英語300 句、英語速成等班級，并采用合適的教材教學，讓學員易學、能學、好學。 立足社區、堅持實用為主，創建豐富多樣的菜單式選課系統，不僅僅開設日常交際用語、考證英語，還可開發行業英語、通識英語、英語文化及禮儀等多元化的課程。

(三)共享社會資源，構建社區數字化教育資源

社區英語教育不是另起爐灶重新打造新的教育體系，而是以現有教學資源、技術設施為基礎，對其進行整合。 社區輻射范圍內的各級各類學校、單位、社區居民等都是可待發掘的資源，建立以政府為核心的協調和統籌機制，實現社區教育資源的整合和共享。 社區英語教育綜合運用遠程技術、網絡平臺、即時通信工具等，形成社區網絡體系，讓社區居民隨時隨地獲取知識和資源。 建設多功能“網絡教室”，可不受訪問人數的限制同時在線，融學習、管理、反饋、查詢、回放等為一體的聚合型學習平臺。 完善“終身學習在線”“社區教育網”，開發手機App、移動學習端等，建設具有本地特色的學習平臺，并積極向社區推廣、開放，同時保證無償提供各類數字化學習資源及服務，從而調動居民的學習興趣。

(四)創新學習模式，建設數字化學習圈

以興趣為牽引，融洽鄰里關系；以學習圈為模式，開展社區普惠性學習活動。 學習圈可以由6～10 人為固定學習小團體組成，按照語言學習能力模塊“聽、說、讀、寫、譯”進行分圈學習。 圈層成熟后可互相交流、借鑒，學習圈可逐漸擴大參與學習的人數，從而實現幫扶、互助學習效應。 在搭建的學習平臺上，可一改以往只能在線下開展的教學活動，例如各圈層學員可錄制上傳英語交際音視頻、每日打卡英語電子化閱讀、英語詞匯記憶PK 賽等。 充分利用數字化技術，開設學習積分銀行或學習超市，推動線上、線下教學相結合，方便社區居民靈活自主學習。

(五)設計虛擬學習社區，豐富教學模式

虛擬學習社區是指在某一特定的網絡空間中，由學習者和助學者共同組成的，相互間具有持續交互關系的學習共同體，主要目的是為社區成員的學習服務。利用互聯網設計豐富多樣的教學模式:開設在線交流區，任課教師可以就課程內容提出問題、布置任務，學員通過團隊協作完成任務，并發布學習成果、分享學習方法。 師生線上互動方式以文字、語音的方式呈現，方便師生交流、凸顯重難點知識。 開設英語聊天室，將線下的英語角轉化為線上即時互動群組。 虛擬聊天室可設置匿名功能，避免了學員之間由于陌生感而不敢開口說英語的情況。 開設英語游戲專區，游戲教學可以增加課程的趣味性，吸引學員廣泛參與到英語課程中，學員根據自身水平選擇游戲角色、游戲闖關任務；還可以設置單機或聯機詞匯記憶游戲、快速閱讀競技游戲、英語虛擬社區等，讓學員通過比賽、生活模擬等方式學習英語，了解英語文化知識。

六、 結語

社區教育是構建終身教育的基礎，承載著豐富學習需求多樣化的重要使命，是建設“人人皆學、處處能學、時時可學”學習型社會的有機組成部分。 社區教育模式是城市管理和教育管理的重大課題。 在我國，構建新的社區教育既要借鑒各國建設的成功經驗，又要遵循我國的實際情況，注意各地區社區教育發展的獨立性、差異性，創立符合本地區實際需求的社區教育模式。 社區教育工作者需要轉變傳統的教學觀念，既關注學習者與學習內容的交互，又關注人際的交互。后疫情時代，互聯網進一步影響教育領域，實現教育、教學、學習資源的共享域，數字化技術的發展日趨成熟，勢必對社區英語教育產生重大影響。 人們對數字化社區英語教育的認識將逐漸轉變，居民借助數字化英語教育突破空間、時間的局限，從而實現真正的終身教育。