教師發展中人格培育的思考

許晨霞

什么是“人格”？《現代漢語詞典》有三種釋義：①人的性格、氣質、能力等特征的總和;②個人的道德品質;③人作為權利、義務主體的資格。教師人格培育，泛指《現代漢語詞典》中對人格的前兩種解釋，也就是教師的道德品質，以及性情、氣質、能力等特征的總和。

教師是立教之本、興教之源。學高為師，身正為范。教師不僅是專業知識的傳授講解者，其思想、行為、能力、格局及氣度更是有形的言傳身教，無形的潛移默化。人民教育家于漪指出：“教育質量不是幾分，也不是指某一學科的成績，而是我們培養的人的質量。人的質量必須按照黨的教育方針，德智體美勞全面培養。”因此，要想培養人格健全的學生，須對教師人格的培育加以重視，可以從思想、視野、格局三個方面進行教師人格培育。

一、關注思想意識，培育教師人格

思想指揮行動。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：讓有信仰的人講信仰。傳道者明道、信道是前提和基礎。因此，加強教師隊伍建設，排在首位的是教師自身明立德樹人責任之道。必須加強對教師思想意識的關注，學生才能在教師的引導下，樹立文化自信、教育自信、制度自信。

（一）學習中華文化，樹立文化自信

中華文化源遠流長，博大精深，成果燦若星河。屈原作“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，文天祥寫“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，陸游吟“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，詩句中閃耀著愛國主義思想;司馬遷忍辱負重寫《史記》，文王拘而演《周易》，孔子厄而作《春秋》，屈原放逐著《離騷》，左丘失明厥有《國語》，孫臏髕足寫就《孫臏兵法》，典籍中蘊含著奮發圖強、建功立業的精神;“水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道”“己所不欲，勿施于人”“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”，古語中彰顯了中華文化立身處世的智慧……教師可以從中汲取中華文化精華、豐富自身精神世界、樹立自身正確的世界觀。因此，在教師發展的培訓計劃中，要摒棄學科的限制，讓所有教師有了解、研究中華優秀傳統文化的機會，努力使教師人生的使命建于文化自覺之上，不斷走向文化自信。

（二）理解中國教育，樹立教育自信

中國近代的貧窮和落后造成許多人對歐美發達國家的仰視，以致對自己國家的教育不自信，甚至在教育教學改革中，“西方話語”盛行。發達國家的教育確實有先進的地方，值得我們學習借鑒，但中國幾千年歷史的傳統教育及近現代的教育發展，無論是在理論方面，還是在實踐方面，都碩果累累：孔子有“因材施教”“有教無類”“學而不思則罔，思而不學則殆”“不憤不悱，不啟不發”等理論;葉圣陶有“人本德育論”“導學教學論”“現代教師論”;蔡元培有“思想自由、兼容并包”主張、注重發展學生個性、主張“溝通文理”……這些教育思想是中國傳統教育的精華，都對后世產生了重大影響，即使放在現代教育中也毫不過時。

妄自菲薄中國的傳統教育，生搬硬套外國的教育經驗，是搞不好中國教育的。只有樹立中國的教育自信，博采眾長結合實際，才能走出適合中國教育的道路。中外教育，各有亮點特色。只有樹立教育自信，在繼承中國傳統教育的同時，借鑒西方的優秀教育理念，并結合我國的教育實際，才能夠取長補短，走出切合中國教育的創新之路。

（三）比較中國制度，樹立制度自信

改革開放以來，中國共產黨領導的中國政府抓經濟、促民生，中國發展舉世矚目，國際地位日益重要。但多年的自我否定心態，以及部分別有用心的國家刻意抹黑中國政府和中國民眾的形象，導致許多人包括許多教師仰視西方，俯視自身。如果教師對國家制度沒有自信，對中國政黨沒有真心擁護，對國家政策沒有全力支持，學生又怎么會有制度自信，會發自內心地擁護、支持政府？所以，樹立制度自信，是教師甚至是每個中國人的必修課。

要樹立制度自信，必須先了解中國制度的特色。中國制度有著歷史淵源和文化傳承;符合文化傳統，有鮮明的文化烙印;符合現實的國情，有自我完善能力。對比中西方的各種制度，都是在實踐中不斷改進的。國家發展態勢是判斷一個國家制度優劣的重要指標。中國經濟突飛猛進，在教育、醫療、體育、貿易、航天、信息等領域的發展有目共睹。在這次的新冠病毒防控工作中，比對歐美各國，作為中國人，可以看清中國制度的優勢。沒有完美的制度，只有不斷改進的制度。只有樹立教師的制度自信，才能激發教師的愛國熱情和參與教育改革的熱情。

二、開闊教育視野，培育教師人格

“夏蟲不可以語冰”，是因為夏蟲沒有經歷寒冬，不識冰為何物。只有開闊眼界，增長見識，才能培育大志向。見識了廣闊的世界，對事物的看法就不會局限于一時、一地，能擴大觀察和思考的領域，著眼未來地做出判斷。對教師來說，如何來開闊視野呢？

（一）在變化挑戰中開闊知識視野

社會在發展，教育、教學的對象會變化，內容、要求、方式都會變化，教師必須有感受時代發展變化的敏感性。如社會主義核心價值觀，教育教學新技術，獲得知識信息的新途徑，處理分析信息的新方法、新手段等，都是社會發展帶來的變化。而學生，是社會新鮮的血液，是引領潮流的重要力量，他們樂于接受新事物，擅長掌握新技能。如果教師一味躲在狹隘的小世界里，不去主動認識現代世界，終有一天會成為井底之蛙。教師只有用心接納新事物，主動迎接社會的變化，迎接變化帶來的挑戰，才能在挑戰中開闊視野，從而緊跟時代、勇立潮頭，適應時代的發展。

（二）在社會發展中開闊歷史視野

任何事物都是動態變化的，都有從量變到質變的過程。教師要跳出當前的小圈子，對教育發展進行縱向思考、橫向比較，從而在探索事物發展規律的過程中開拓視野，為現在所用。例如，未來的教育是怎樣的？未來的教育需要培養怎樣的人？未來的教育中，教師的角色會有什么變化？智能技術與教育融合的發展趨勢是什么？教師用前瞻性的思維思考問題，以發展性的眼光看待現在，他才會擁有基于學科又超越學科、基于教育又超越教育的大視野，才能更準確地把握現在。立足發展，不僅要縱向思考，也要橫向比較。教師培訓可以“走出去”學習考察，也可以“引進來”先進地區的教育理念和方法，“跳出井底”，打開視野，看到遠方的世界，才能判斷自身的位置，從而找到往前的方向。

（三）在全球學習中開闊國際視野

世界正處在大發展大變革大調整時期，中國日益走近世界舞臺中心和全球治理前沿，中國與世界的命運從來沒有像今天這樣緊密相連。在這一背景下，青少年學生對世界變局和中國角色的關注前所未有，對國際知識和全球素養的需求前所未有。因此，教師必須樹立教育戰略性理念，明白一個民族要想在未來的世界里取得政治和經濟的優勢，就必須大力發展教育。教育之爭是人才之爭，最后會轉化為國力之爭。只有教師擁有了寬廣的國際視野，才能引導學生了解國內外環境，強化對中國特色社會主義事業的高度認同。

三、提升格局意識，培育教師人格

格局，是指一個人的眼光、胸襟、膽識等心理要素的內在布局及看問題的深度和境界。格局影響著一個人的成就。因此，只有提升教師的格局意識，教師才會用大格局的胸襟和氣度去影響學生。

（一）擴大認知范圍，培養博大胸襟

教師是一個社會人，有教育教學的責任、同事之間的關系、業務發展上的競爭、經營好家庭的義務等方面的壓力。人生之路不可能百分之百地順利，總會遇到挫折，受些委屈。“心有多大，舞臺就有多大”。胸襟往往決定一個人能挑起多重的擔子，能走多遠的路。其實，人一旦看過旭日東升，就不會為一片陰影而糾結;一旦見過波瀾壯闊，就不會為一點波紋而郁悶。教師只有不斷擴大認知范圍，意識到遠方有更多的美好，才會忽視那些內心的沖撞與不滿，才能享受磨礪帶來的快樂，繼而投入到教育教學工作中。

（二）提高政治素養，樹立全局意識

有了全局意識，才能找準定位、明確方向、有所作為。教師樹立了全局意識，課堂才會更開放，教育才會有創新，教學才會更有效。提高政治素養是增強教師全局意識的有效途徑。加強政治理論和文化知識的學習，不僅能提升專業理論水平和實際操作能力，還能培養淡泊名利、獻身教育事業的高尚品格。在教師培訓中，應該增加這方面內容，對那些滿足于完成自身任務或自身發展的行為進行深刻剖析，引導教師多關注政府、學校以及教育的中心工作，多站在全校、全局的角度看待問題，提倡教師多看書，看好書，以人為鑒、以史為鑒，從而在實際工作中體現整體聯動、團結協作的全局意識。

（三）培養擔當精神

擔當，指接受并負起責任。這是每個人的義務，也是應該具備的基本素質。如果每個人都能擔負起自己的責任，整個社會的運轉將會更順利、更和諧。從這一層面來看，擔當是一個人的最高素質。“惟楚有才，于斯為盛。”教師的擔當就是教好書，育好人。教好書，教師必須要有專業的知識和技能;育好人，教師必須要有正確的三觀，愛學生，做一個知行合一的道德實踐者。如此方能擔當起民族復興大任，并在平凡的工作崗位中踐行。

《孫子兵法》說：“取法乎上，得其中也;取法中也，得其下也。”2020年發布的《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對教師隊伍建設提出了明確的目標：到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。因此，教師隊伍建設不能停留在專業知識和技能的提高上，還要以培養教育家、卓越教師和骨干教師的思路“取法乎上”，重視教師人格的培育。

（浙江省天臺縣教師進修學校 ? 317200）