創(chuàng)設(shè)多樣化體驗館 開展多元聯(lián)動游戲

陳仙紅

【摘 ? 要】游戲是幼兒的天性。浙江省湖州市藍天實驗幼兒園整合已有的游戲資源，重構(gòu)游戲空間，創(chuàng)設(shè)生活化“游戲體驗館”;突破游戲壁壘，設(shè)計聯(lián)動式游戲任務(wù);關(guān)注游戲經(jīng)驗，深化游戲經(jīng)驗的生成運用，形成全園聯(lián)動的游戲體系。這些做法克服了游戲空間不足、游戲壁壘厚重、游戲經(jīng)驗深化不足等問題。由此，幼兒在游戲中探究、實踐、交流，真正提高解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒;聯(lián)動;游戲;體驗館

游戲是幼兒的天性，《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，要“珍視童年生活與游戲的獨特價值”，以游戲為基本活動方式也是國家學前教育改革與實踐所關(guān)注的重要命題。自主游戲是當前幼兒園課程改革的重要內(nèi)容，教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)自主的空間和更多的游戲選擇，保證幼兒能聯(lián)系經(jīng)驗，展開游戲，獲得快樂和滿足。

然而，在實踐中卻存在很多問題。首先是游戲空間不足。幼兒可活動的物理空間狹小，社會交往空間單一，無法滿足其活動需求和社會交往需求。其次是游戲之間存在厚重的壁壘，多種游戲獨立存在，缺乏聯(lián)系，影響游戲效率。最后是游戲經(jīng)驗深化不足，經(jīng)驗缺乏運用的情境，先前的經(jīng)驗無法運用到后來的活動中，不利于經(jīng)驗習得。

針對上述現(xiàn)象，浙江省湖州市藍天實驗幼兒園試圖運用統(tǒng)整理念打破空間限制，創(chuàng)設(shè)游戲體驗館和游戲功能室，并設(shè)定具體情境，使之擁有真實的生活和游戲場景，讓幼兒充分參與。體驗館最重要的功能是多維度聯(lián)動，引導(dǎo)幼兒主動參與多種游戲，體驗多種角色，解決真實問題，從而獲得多種情境體驗和活動經(jīng)驗。

一、重構(gòu)游戲空間，創(chuàng)設(shè)生活化“游戲體驗館”

幼兒園打破原有的空間格局，將教室升級為體驗館，從而創(chuàng)設(shè)綜合的生活情境，將游戲融入生活，促進幼兒的主動學習。這一做法克服了幼兒園游戲空間和場地不足的困難，滿足了幼兒的活動需求。

（一）重組資源，再現(xiàn)游戲情境

根據(jù)幼兒園的課程及園本特色，教師依據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣，對已有資源進行重整，以生活化和游戲化的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的游戲興趣。第一類是以幼兒感興趣的動畫故事為游戲背景，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲體驗館，如以Kitty貓、米奇、海綿寶寶等動畫形象以及與這些形象相關(guān)的故事情節(jié)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)游戲場景，以動畫的表現(xiàn)形式吸引幼兒的興趣，并設(shè)計相應(yīng)的活動材料或游戲任務(wù)。第二類是結(jié)合幼兒的年齡特點和思維發(fā)展水平，開發(fā)和設(shè)計相應(yīng)的科學認知和益智類游戲內(nèi)容，包括各類棋牌游戲和科學觀察、探究類活動，從而創(chuàng)設(shè)體驗館。第三類是結(jié)合湖州地方文化資源，挖掘符合幼兒興趣和需求的內(nèi)容，如結(jié)合湖州地方的三道茶“綠茶、熏豆茶、風枵茶”創(chuàng)設(shè)“湖州茶館”的游戲體驗館。幼兒可以在其中品茶、玩湖州地方民間游戲等。資源重整活化了游戲情境，激發(fā)了幼兒的游戲興趣，游戲效果顯著。

（二）突破空間，整合游戲內(nèi)容

教師將幼兒園的每個教室、功能室連接起來，室內(nèi)外打通，將二者整合成一個大空間。全園三個樓層，共創(chuàng)設(shè)10個游戲體驗館，真正做到了拓展游戲空間。此外，教師還從“職業(yè)體驗、探究實踐、創(chuàng)意表達”三個維度整合游戲內(nèi)容，具體如下。

1.“趣味小社會”體驗館。該體驗館創(chuàng)設(shè)真實的社會情境，讓幼兒融入其中，依據(jù)生活經(jīng)驗展開游戲。如“海綿快遞”，幼兒體驗的是快遞員的職業(yè)勞動;“藍天醫(yī)館”是指幼兒在醫(yī)生、護士、病人的角色互換中，感受中藥文化。

2.“童心智慧屋”體驗館。該體驗館創(chuàng)設(shè)了激發(fā)幼兒探究合作的實踐性游戲情境，讓幼兒在與同伴交往和主動探究中提高交往能力和解決問題的能力。其中，“Kitty樂園”是指讓幼兒扮演Kitty貓，執(zhí)行觀察、尋找食材、感知方位的任務(wù)，并嘗試用數(shù)學知識解決生活中的問題。“米奇尋寶”是指幼兒在游戲中按照地圖尋找寶藏，以鍛煉觀察、思考、判斷的能力和目標意識。

3.“自然創(chuàng)意坊”體驗館。該體驗館創(chuàng)設(shè)了能培養(yǎng)幼兒藝術(shù)情趣和審美能力的游戲環(huán)境，旨在幫助幼兒發(fā)現(xiàn)周圍美的事物，促進幼兒大膽表達自己的情感。在“DIY工作室”中，幼兒能自主創(chuàng)作各類飾品，表達童心。在“美妝工坊”中，幼兒可以盡情地把自己或同伴打扮成喜歡的樣子，在享受游戲樂趣的同時，還可以提高審美和創(chuàng)意表達能力。

（三）歸整時間，貫通游戲經(jīng)驗

為了給幼兒提供充足的游戲時間，幼兒園每周五安排全園幼兒游戲。游戲以混齡的形式開展，每次游戲都是幼兒以前一次經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行再嘗試和再運用。教師先玩游戲，再開展游戲分享式的集體教學。這樣，幼兒在游戲中的問題能及時地得到解決。此外，在自主游戲時間，幼兒可以自主安排活動，自主分配時間等。這些做法使每個幼兒都完全進入獨自面對問題、解決問題的情境，獲得充分的自我管理的權(quán)利。

二、突破游戲壁壘，設(shè)計聯(lián)動式游戲任務(wù)

教師突破游戲壁壘，設(shè)計從單學科走向多學科整合、從獨立走向互動的游戲任務(wù)，建構(gòu)多元、融合的活動類型，引導(dǎo)幼兒在游戲中進行多情境體驗，多角色參與，多問題思考，從而獲得多種體驗，習得解決真實問題的能力。

（一）設(shè)計情境式游戲任務(wù)，鼓勵幼兒自主選擇

基于全園混齡活動的現(xiàn)狀，教師依據(jù)幼兒的年齡特點及個性差異，鼓勵幼兒自主選擇游戲。同時，幼兒園借助師幼啟蒙、混齡影響、任務(wù)激勵、情境帶動等合作支架，創(chuàng)設(shè)有情境、可對話的游戲任務(wù)。小、中班幼兒之間的交往形式單一，多數(shù)限于幼兒與教師、幼兒與幼兒之間的單項交往，到了大班則逐步開展協(xié)同游戲和合作游戲。對此，教師鼓勵幼兒以點狀合作的方式展開游戲。這是幼兒之間的交互方式從單一逐步走向合作的過程。如“海綿快遞”這一游戲的任務(wù)是送快遞。教師圍繞“快遞”，延伸設(shè)計了多個不同的任務(wù)，如制作運單、包裝快遞、送快遞、取快遞等。幼兒根據(jù)興趣和能力自主選擇游戲任務(wù)，如小班幼兒可以跟著中、大班的哥哥姐姐一起送快遞。中、大班的幼兒可以獨自或合作制作運單、包裝快遞，然后送快遞或取快遞。簡單的快遞游戲任務(wù)滿足了幼兒的個性需求和發(fā)展，幫助幼兒搭建起了個體游戲與交互合作之間的橋梁。

（二）設(shè)計聯(lián)動式游戲任務(wù)，串聯(lián)多個游戲和場館

創(chuàng)設(shè)相互關(guān)聯(lián)、可聯(lián)合行動的游戲任務(wù)，有助于幼兒穿梭在各體驗館，開展螺旋交互式游戲，從而形成網(wǎng)狀合作和聯(lián)合行動的格局。這一做法有助于激發(fā)幼兒對游戲持續(xù)的熱情，幫助幼兒形成多種能力。

如“Kitty樂園”體驗館是幼兒十分喜歡的游戲場館。該場館主要的游戲內(nèi)容是尋找食材，可以與其他體驗館的活動產(chǎn)生聯(lián)系，以推進游戲的開展。幼兒到該體驗館，先自選拼圖，小、中、大班拼圖的難度和類別都不同。接著是擲骰子，幼兒根據(jù)拼圖的內(nèi)容和骰子的數(shù)目到其他體驗館尋找食材，如“找6個蘋果”，幼兒需到各個體驗館去觀察、尋找，然后將自己找到的食材在“Kitty樂園”里分享，和小伙伴一起制作美食，也可以把食材通過“海綿城堡”的快遞運送到其他體驗館，如送到“湖州茶館”制作水果拼盤等。在“湖州茶館”，做好的水果拼盤也可以對外銷售，甚至可以以外賣的形式送貨上門。在上述網(wǎng)狀聯(lián)合活動中，游戲的內(nèi)容豐富而有趣，游戲進程不是單線的，而是聯(lián)動的，各體驗館也不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。幼兒能參與多種情境，體驗多種角色，而這些情境和角色又是他們自主選擇的。游戲可以隨時開始、中斷或變化，幼兒也時刻處在分析、探究和遷移、運用經(jīng)驗的過程中。這樣無形中帶動不同體驗館之間建立聯(lián)系，形成縱橫交錯的聯(lián)動網(wǎng)絡(luò)。

（三）設(shè)計主題性游戲任務(wù)，推動幼兒分工合作

創(chuàng)設(shè)可共同計劃、合作完成的主題性游戲任務(wù)，能幫助幼兒有計劃地展開探究實踐，落實創(chuàng)意和表達。主題性游戲任務(wù)旨在引導(dǎo)幼兒通過小組合作的方式對主題或項目進行深入的思考，并在此基礎(chǔ)上展開活動。小組內(nèi)幼兒聚焦項目進行定點研究，組織塊狀合作，共同完成任務(wù)，步驟如下圖。

如“七色花劇場”為迎接元旦開展“我型我秀”項目活動，幼兒自愿報名組成項目小組，制訂項目計劃。在教師的指導(dǎo)下，少數(shù)幾個幼兒作為聯(lián)合策劃人，對舞臺和節(jié)目進行策劃，其他幼兒分工認領(lǐng)任務(wù)（主持人、表演組、后勤組等）。后勤組的幼兒負責個性化的舞臺布置，表演組的幼兒負責編排節(jié)目隊形和動作。各組匯總后進行彩排，最后集體在周五的聯(lián)動游戲中進行成果展示。

三、關(guān)注游戲經(jīng)驗，深化游戲經(jīng)驗的生成運用

聯(lián)動游戲旨在給幼兒創(chuàng)造一個具有真實體驗的游戲過程，這也是幼兒經(jīng)驗生成、運用的過程。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了能夠活化經(jīng)驗運用和交流的游戲環(huán)境，讓幼兒在多種游戲中豐富自身的經(jīng)驗，同時增強與同伴的交流，吸收他人的經(jīng)驗，并學會將經(jīng)驗運用到活動中。

（一）展開崗位競聘，實現(xiàn)人員和經(jīng)驗的流通

每周五的共玩游戲是全園性的混齡游戲，每個幼兒都是游戲的主角。在聯(lián)動游戲的實踐過程中，教師努力讓幼兒成為主體，因此體驗館的工作人員都是由幼兒擔任的。幼兒園每周三召開招聘會，在各個體驗館設(shè)置崗位，幼兒可根據(jù)興趣和需要自主應(yīng)聘。應(yīng)聘成功后，幼兒在周五就可以到該體驗館擔任工作人員，為游戲者提供服務(wù)，也可以自主參與任一項游戲，教師在其中只是起輔助作用。這樣，全園的幼兒就能分布到每個體驗館，游戲和人員間的流通得以實現(xiàn)。幼兒在靈活的游戲中選擇不同的角色，以適應(yīng)游戲環(huán)境的變動和人際交往的需要，在多元的情境和角色活動中自主參與、互相分享知識和經(jīng)驗，共同提高交往能力。

（二）調(diào)整教學內(nèi)容，強化實踐性游戲經(jīng)驗

聯(lián)動過程中，教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的集體教學活動和幼兒喜愛的游戲并不匹配，于是調(diào)整了預(yù)設(shè)教學，將教學的起點和內(nèi)容聚焦于幼兒的游戲和生活。游戲后的自主選課是教師基于對幼兒游戲進行觀察后生成的教學活動，教學的對象是參與過該體驗館的幼兒。這樣就能將有共同問題和經(jīng)驗的幼兒聚集在一起，讓他們在交流共享中及時解決問題，提升經(jīng)驗。如體驗完“海綿城堡”體驗館游戲后，教師組織幼兒開展“我是快遞員”的集體教學活動，羅列快遞員需要做的工作內(nèi)容：整理快遞、設(shè)計運單、貼運單、送快遞、取快遞等，并講授了如何進行人員分工，提高效率，以及快遞員工作的特殊語言學習等內(nèi)容。這樣的教學素材和資源源于幼兒的游戲經(jīng)歷，更加貼切和自然。同時，教師能有效、及時地反饋幼兒的已有經(jīng)驗，并收集幼兒在本次游戲中獲得的新經(jīng)驗。這能為教師反思游戲體驗館的后續(xù)發(fā)展提供依據(jù)。經(jīng)驗內(nèi)化到幼兒身上，也能逐步提高幼兒的游戲能力。

以體驗館形式開展聯(lián)動游戲為幼兒提供了多情境、多角色、多問題的游戲體驗，生動地體現(xiàn)了幼兒對外在世界的好奇心理和主動學習、交往合作、創(chuàng)意表現(xiàn)的能力，是幼兒身心全面發(fā)展的表現(xiàn)。當然，聯(lián)動游戲中，幼兒的發(fā)展水平呈現(xiàn)出明顯的個體差異性。因此，對于游戲的觀察分析、個別化援助、個性評價是教師今后研究的重點，以期在反思中不斷完善游戲體系。

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（浙江省湖州市藍天實驗幼兒園 ? 313000）