小學語文教學與口語交際結合的訓練策略探究

摘 要：小學階段的語文教育要啟發學生的學習興趣為主，以促進學生的全面發展和個性發展為宗旨，在教學活動中要積極引導學生參與教師組織的教學活動中。在制定教學策略的過程中要注重教學活動的可參與性和開放性，而在教學活動中教師要積極為學生創設良好的語境，幫助小學生有效積累語文知識，并在此過程中不斷發展語言能力。將小學語文教學與口語交際結合起來對學生進行訓練，能夠讓學生將所學知識進行靈活運用，加強學生對知識靈活運用的能力。

關鍵詞：小學語文教學;口語交際;結合訓練;策略探究

一、 引言

在小學語文教學中將教學活動與口語交際結合起來進行訓練，首先能夠讓學生在語文教學中積累更多的語文知識，然后讓學生通過口語交際教學的語文知識進行靈活運用。這要求教師在教學過程中結合學生的身心發展規律和具體情況制定有效的語文教學策略，并且不斷研究將口語訓練與語文教學相結合的路徑，讓學生能夠將所學理論知識與實際應用結合起來。

二、 口語交際在小學語文教學中的重要作用

在語文教學中重視口語交際的訓練首先能促進學生語言的發展，語言是人進行交流的重要工具，小學語文教育也注重發展學生的聽、說、讀、寫四項基本能力，訓練口語交際能夠幫助學生完善自身的語言功能。小學階段作為小學生發展語言的重要時期，教師在語文教學過程中重視口語交際能夠對學生進行正確的引導，提高學生的語言發展。其次，在小學語文教學中重視口語交際的訓練，能夠有效提高學生的口語表達能力，小學生在教師的有效引導下進行口語交際，能夠通過表達內容的陳述，提高自身對語言的靈活運用能力。教師在教學過程中要考慮學生身心發展的差異性，根據學生之間的不同制定有效的口語表達內容，在實際應用的過程中激發學生的口語表達主觀能動性，以此提升學生的口語交際能力。再次，在小學語文教學中加強口語交際的訓練能夠促進情感交流，通過教師的有效引導學生進行口語交際訓練能夠使教師和學生之間實現有效的交流和互動，語言在人的交際中具有重要意義，同樣語言也能夠承載情感，通過學生的口語交際，教師能夠引導學生在此過程中獲得更好的情感體驗，是教師和學生之間構建和諧師生關系的重要方式。不僅如此，教師在引導學生進行口語交際訓練的過程中，通過學生與學生之間的口語交際，能夠讓學生產生思維上的碰撞，使學生更有效地表達自身的觀點，從而更好地完善學生的思維發展，進一步拓寬了口語交際的訓練價值。

三、 運用語文教學策略應當遵循的原則

（一）注重教學策略主體性和民主性

教師在進行小學語文教學過程中，利用教學策略是首先要尊重學生的主體地位，明確學生是教學活動的主體，遵循這樣的原則教師才能選用相應的教學策略，并且使教學策略更加符合小學生的身心發展規律。教師作為教學活動的引導者，通過教學策略的引導能夠讓學生啟發思維，獲得語言知識。小學階段的學生已經有了一定的自我意識，在教師組織的教學活動中，學生能夠根據自身的情況參與到教師組織的教學活動中，通過教師的引導，和同學之間的相互合作，學生能夠在學習過程中將所學的知識進行內化，并且在語文教學過程中獲得良好的語文素養。

（二）注重語文教學策略的參與性和開放性

學生是否有參與教師組織教學活動的積極性是衡量教學策略優劣的重要標準。而衡量學生是否積極參與的方式是多樣的，教師要通過觀察學生的思想、行為、情感，并且進行多方面的評估，才能考查學生是否積極參與，只有學生積極參與教師組織的教學活動，語文教學才能展現其教學價值。而隨著素質教育理念的提出，教師在教學過程中要構建開放性的教學策略，以滿足學生的個性發展，尊重學生的個性需要，進一步實現語文教育的多元化發展，最終滿足學生的成長需求。

四、 小學語文教學與口語交際結合訓練的可行性

首先口語交際是語文教學內容中不可分割的部分。正如上文所說，在小學語文教學中教師要注重培養學生聽、說、讀、寫四大能力，口語交際對于培養學生聽和說的能力具有重要意義，教師在教學過程中以教學策略和教學活動的載體，為學生創設良好的語境，激發學生參與口語交際活動，能夠讓學生將所學的語文知識進行靈活運用，通過口語交際讓學生對于所學內容進行有效的表達，進一步強化學生的學習效果。其次，語文教學內容為口語交際提供了訓練內容。語文教學內容中有專門培養學生口語交際能力的模塊，教師在教學過程中加以應用，并且結合語文教學內容，能夠使口語交際更加全面地提升學生的語言能力。再次，語文教學能夠為學生創設良好的口語交際實踐活動，語言本身具有工具性，是學生進行日常交流的重要工具，語文教學則能夠讓學生在口語交際的過程中利用語言作為交際工具進行交流內容的表達，展現語文的工具性，培養學生的日常交際能力，同樣，語言能夠承載情感和思想，學生在口語交際訓練中，通過語言的應用能夠更好地表述自身的思想和情感。由此看來，語文在培養學生口語交際的過程中具有不可替代的作用，語文學科中的各個環節和模塊都能作為口語交集的載體。

五、 小學語文教學與口語交際結合的訓練策略

（一）針對教學內容，制定明確的口語交際目標

語言作為人類進行日常交流的重要工具，主要可以作為交流和表達的載體。在日常生活和知識傳授以及思想交流乃至人際交往中都需要具備良好的口語交際能力。而教師在將語文教學與口語交際結合訓練的過程中，首先要立足于教學內容，為學生制定明確的口語交際目標，這樣才能實現對學生的有效培養。首先，在制定口語交際目標的過程中，教師要遵循新課程改革提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定教學目標，實現對學生的總體要求。其次，教師在設計具體的教學目標時，應當遵循由淺入深循序漸進的原則制定語文教學策略對學生進行口語交際訓練。接下來，教師要關注學生的個性發展差異以及學生身心發展規律，根據不同學生的實際情況分層次制定教學目標，這樣才能使各個水平的學生都能有效地通過口語訓練得到能力的提升。通過分層次的教學目標，教師能夠讓學習水平較高的學生向更深層次地進行學習和訓練，也能為學習水平較低的學生創設更好的學習體驗，利用這樣的方式從整體上促進學生口語交際能力的提升。

（二）創設良好的學習情境，激發學生口語交際的興趣

小學階段學生的身心發展規律決定了其學習活動是在興趣的驅使下進行，教師在對學生進行口語交際訓練時，只有充分激發學生的學習興趣，學生才愿意積極主動自覺地參與到教師組織的教學活動中。因此，在實際的教學活動中教師首先要為學生創設良好的學習情境，在創設教學情境的過程中教師要保證，教學情境的生動性和活潑性，符合學生身心發展的規律，注重激發學生的主觀能動性。教師在機械語文教學過程中，要抓住時機為學生巧妙創設形式多樣的口語教學情境，并且結合學生的生活經驗創設生活化的教學情境，這樣才能讓學生在口語表達時能夠表達的內容，并且強化在口語交際訓練中的體驗，在指導學生進行口語交際的過程中，教師還要充分發揮自身的引導作用，通過有效的交流與引導，讓學生跟隨教師的思維不斷地對所表達的內容進行發散，進一步促進思維發展。

（三）引導學生善于觀察生活

口語交際更多地服務與學生的生活交流中，教師在將語文教學與口語訓練結合的過程中，要引導學生善于觀察生活，學生在觀察的過程中能夠針對生活中的現象進行總結和提煉，從而使學生在口語交際的過程中，更好地表達自己的思想。這要求教師在引導學生進行口語交際的過程中，要促進學生的情感體驗。讓學生通過口語交際表達自身的思想和情感，利用這樣的方式拓展口語交際訓練的深度，教師在此過程中要為學生搭建良好的平臺，使學生能夠擁有情感體驗。教師在教學活動中，可以針對教學內容引導學生深入體會文本中所包含的情感，利用豐富多彩的活動和靈活多變的游戲方式，使學生將抽象的情感進行具體化的體驗，教師也要引導學生勇敢地分享自己針對所學內容的感悟，這樣才能使學生利用口語交際表達自己的思想和情感，實現新課程提倡的情感態度與價值觀培養。

（四）在小組合作中融合口語交際訓練

教師在語文教學過程中要結合學生的實際學習情況創設多樣化的教學形式。在小學語文教學活動中教師更多地應用小組合作教學策略，讓學生通過合作探究完成學習目標，小組合作的過程中學生要不斷地進行交流和討論，這樣的教學形式為培養學生的口語交際能力提供了良好的途徑，教師在教學過程中要加以靈活地運用。實現將語文教學與口語訓練相結合目標。在應用小組合作進行口語交際訓練的過程中，教師要結合教學內容和學生的實際情況制定明確的小組合作學習目標，而教師要在此過程中引導學生在合作的過程中注重自己的口語表達。學生在合作的過程中通過口語表達出現思維的碰撞，進一步完善自身的思維體系。

六、 結語

總之，口語交際作為小學語文教學中的重要內容需要教師引起重視，在教學活動中結合學生的實際情況制定相應的策略，在將口語交際與教學結合訓練的過程中，要遵循相應的原則，尊重學生的主體地位，這樣才能使口語交際訓練形式有效。此外，教師在此過程中還要完善教學評價，通過多元化的評價內容，已形成新的評價方式使學生能夠全方位地了解自己在口語交際中的情感收獲以及口語表達能力的提高。教師也要通過學生的積極反饋，明確自己在培養過程中出現的問題，并且不斷優化教學策略，使教學活動更加符合學生的實際需要。通過這些方式的綜合運用才能深刻體現口語交際的價值，發揮語文教學的載體作用，實現學生的全面發展。

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作者簡介：

李海林，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟學區。