關于提高農村小學語文閱讀教學有效性策略的探析

摘 要：閱讀是學生接觸語文的第一步，在語文閱讀教學的過程之中，老師需要關注這一教學環節的具體內容以及形式要求，分析閱讀教學對提升學生語文素養的重要價值及作用，針對學生的閱讀能力以及閱讀興趣開展相應的教學實踐活動，以此來培養學生自主學習的行為習慣，提升學生的閱讀能力及水平。但是長期傳統的教學模式導致一部分農村小學語文老師在閱讀教學的過程之中無視學生語文閱讀能力的培養，直接以簡單理論知識的說教為依據，忽略了對學生閱讀興趣的激發，學生的閱讀教學質量和效率不容樂觀，學生缺乏自主閱讀的興趣及意愿，即使有一部分學生對閱讀非常感興趣，但是老師所采取的教學策略比較單一，長此以往就會嚴重打消學生的參與積極性，實質的閱讀教學質量呈現不斷下降的趨勢。

關鍵詞：農村小學;語文閱讀教學;有效性策略

一、 引言

在農村小學語文教學的過程之中，閱讀教學最為關鍵，這一基礎教學環節對體現學生的主體地位，推動其他教學活動的順利開展意義重大。學生在閱讀的過程之中能夠實現與文本之間的情感交流以及互動，積累豐富的詞匯量，進而為后期的自主寫作提供一定的素材。農村小學語文老師需要抓住閱讀這一重要的教育教學環節，將課堂的自主閱讀或機會教給學生，鼓勵學生在課內閱讀的過程之中養成良好的閱讀行為習慣。但是學術界和理論界在對閱讀教學進行分析時明確提出，盡管這一教學環節比較基礎，教學難度偏低，但是對學生的主觀能動性要求較高，老師不能夠替代學生自主閱讀，因此只有采取有效性的教育教學策略來吸引學生的注意力，才能夠保證閱讀教學質量和效率，充分凸顯閱讀教學的指導作用以及價值，讓學生在一個更加自由寬松的學習氛圍之下掌握適合自己的閱讀技巧和方式，進而實現個人語文閱讀能力以及綜合素養的穩定提升。

二、 農村小學語文閱讀教學中存在的問題

語文是小學教育教學階段中的基礎性學科，這門學科的人文性和實踐性較為明顯，對促進學生的良性成長和發展意義重大，語文老師需要了解這門學科的實踐價值以及作用，關注不同教學環節之間的內在邏輯聯系，堅持閱讀教學的基礎地位，在引導和鼓勵學生的過程之中保障閱讀教學實踐活動的順利開展，提高閱讀教學質量。但是結合相關實踐調查不難發現，農村小學語文閱讀教學質量不容樂觀，出現了較為明顯的教學問題以及障礙，嚴重影響了學生的個性化成長。

（一）教學目標模糊

教學目標是整個教育教學的重要依據以及線索，教學實踐活動的開展必須要以教學目標為著眼點，只有這樣才能夠保障教育教學活動的一致性以及可持續性。但是在農村小學語文閱讀教學的過程之中，老師所設置的教學目標比較模糊，對閱讀目標的把握還不夠準確，難以體現閱讀教學的針對性，實質的教學秩序比較混亂，存在許多的主觀性影響。農村小學語文老師的閱讀教學環境比較差，有一部分老師的教學經驗不足，直接采取照本宣科的形式引導學生理解教材，以教材為依據開展相應的閱讀理解活動，這種機械單一的教學模式只能夠保障教學進度，無法實現預期的閱讀效果，導致學生在自主閱讀的過程之中非常被動和消極。另外，模糊的教學目標導致老師在拓展閱讀教學信息的過程之中無法引導學生實現自我消化，學生對老師比較依賴，難以獨立自主地完成不同的閱讀學習任務，個人的系統性思維能力也受到了極大的影響。從另一個側面上來看，明確清晰教育教學目標的缺失導致在后期教學實踐的過程之中，學生對閱讀的理解和認知非常的淺顯，這一教育教學環節只能夠流于形式，無法發揮相應的作用和價值，嚴重影響了學生的個性化成長。

（二）閱讀教學內容不明確

要想提高閱讀教學質量和效率，老師必須要精心篩選閱讀教學內容及形式，關注與學生在情感上的交流，充分體現閱讀教學的重要作用。但是有一部分老師對閱讀教學的理解和認知比較淺顯，實質的閱讀教學內容不夠明確，缺乏對學生的恰當可行的引導。有一部分學生在自主閱讀的過程中出現了許多的困惑，實質的語文學習目標與閱讀教學目標之間還存在一定的差距，這一點導致學生的閱讀偏離主干道，個人的閱讀能力也難以得到有效的提升。在整個閱讀教學的過程之中，老師與學生之間的交流和互動較少，老師忽略了對學生閱讀能力的訓練及引導，無視學生閱讀能力的培養及提升，學生非常的消極以及迷茫，無法樹立自主閱讀的意識，難以產生由內而外的學習興趣以及閱讀動力。

（三）教學方法單一機械

閱讀教學是整個小學語文閱讀教學中的基礎環節，這一教學環節的開展情況會直接影響整體的語文教學質量及水平，有的小學語文老師沒有意識到閱讀教學的重要價值，直接以簡單的閱讀指導為依據，將課堂閱讀與課外閱讀相結合，無視對學生閱讀上的指導以及調整，盡管有的學生在閱讀的過程之中出現的問題，老師也沒有對其進行及時的糾正。另外，即使有老師能夠將恰當可行的閱讀方法教給學生，讓學生自由閱讀和自主體會，但是學生對閱讀的理解和認知非常的片面，難以產生自主閱讀的興趣和動力，無法在老師的引導之下實現個性化的成長及發展，個人的閱讀能力停滯不前。

三、 農村小學語文閱讀教學有效性策略的應用

為了避免上文之中所出現的各類不足，語文老師，農村小學語文老師需要調整教學策略及教學思路，關注新課改背景之下閱讀教學的新內容，新要求和新標準，通過對閱讀教材的分析以及研究，落實課堂閱讀教學任務，積極地開拓閱讀教學空間，將第1課堂與第2課堂相聯系，在引導學生主動分析和實踐研究時提升學生的學習能力以及閱讀水平。

（一）明確閱讀教學目標

為了保障閱讀教學質量和水平，老師需要設置明確的教育教學目標，營造自由寬松的閱讀氛圍以及環境，豐富學生的情感體驗，關注學生在自主學習過程中的真實情況，以此來讓學生在自主學習的過程之中產生更多的收獲。對于農村小學生來說，個人的人生閱歷不足，自主分析和領悟能力有待提升，出現了許多不認識的字詞，對此，老師可以在閱讀教學的過程之中以積累學生的詞匯量為閱讀教學目標，開展針對性的教育教學實踐活動，將豐富多元的閱讀文本交給學生，拓寬學生的閱讀面，讓學生在自主閱讀的過程之中通過上下文語境的分析以及研究來學習新的詞匯，進而掌握適合自己的閱讀技巧和閱讀方式。比如在學習《九寨溝》時，很多學生感覺困難重重，因為這一課程中涉及許多的生字詞，老師可以先留出充分的時間讓學生查字典或者是聯系上下文語境進行語義推論，然后讓學生自主閱讀課文，通過課外摘抄的形式來掌握新詞。這一明確的教育教學目標不僅能夠保障教學質量和效率，還能夠體現學生的主體價值，培養學生良好的閱讀興趣以及閱讀意愿。

（二）精心篩選閱讀內容

小學語文閱讀教學活動的開展所涉及的內容及形式比較復雜，要想保障閱讀教學質量和效率，老師必須要注重閱讀教學內容的精心篩選以及分析，盡量選擇具有一定吸引力同時符合學生興趣的閱讀文本，加深學生與語文閱讀文本之間的聯系以及互動，體現學生的主體價值，讓學生在語文閱讀的過程之中獲得更多的收獲以及成長。農村學生的自我感知能力比較有限，對語文閱讀文本的理解和認知較為淺顯，老師在篩選閱讀文本內容之前需要了解學生的學習興趣，關注學生的閱讀能力以及閱讀態度，選擇理解難度偏低的閱讀教學內容，在引起學生學習興趣之后適當拔高閱讀內容的難度。這種循序漸進的教學形式既能夠保證閱讀教學質量，推動教學實踐活動的順利開展，還可以適當降低學生的閱讀理解難度，減輕學生的學習壓力，讓學生在語文閱讀的過程中獲得更多的收獲以及成長。比如很多學生比較喜歡巴金和冰心的文章，老師就可以引導學生在課外閱讀的過程之中自由選擇，將這兩個作者的優秀名篇著作提供給學生，鼓勵學生自由閱讀和自主發揮，以此來保障學生獲得更多的自主權以及選擇權。在完成課外閱讀之后，老師還可以在課堂讓學生說出個人的心得體會，深化學生的閱讀情感，提升學生的閱讀能力和水平。

（三）豐富教學方式

老師所采取的教學方式對教學質量的影響非常直接和深遠，對于農村小學語文閱讀教學來說，為了保障高效教學，老師必須要注重不同教學方式的合理選擇，關注學生在自主閱讀過程中的真實表現，既需要體現學生的主體價值，又需要以不同教學方式之間的有機組合為依據，在引導和鼓勵學生的過程之中保障學生養成良好的閱讀行為習慣。其中提問教學、情境教學以及角色扮演教學發揮的作用較為明顯，老師可以將這些創造性的教育教學方式融入閱讀課堂教學環節，關注學生在自主閱讀過程中的真實情況，讓學生能夠在自主閱讀的過程之中獲得更多的收獲以及成長。比如在學習《我和祖父的園子》時，老師可以先讓學生進行自主學習，然后在課堂中問學生，大家的爺爺奶奶或者是外公外婆有種菜嗎？他們的菜園子是怎么樣的呢？這種提問式的形式能夠迅速引起學生的興趣，在學生回答了相關的問題之后，老師就可以引入《我和祖父的園子》這一篇課文，讓學生帶著問題進行思考和分析，充分體現學生的主體價值，集中學生的注意力。

（四）注重課外閱讀

閱讀是課堂閱讀的重要延伸以及補充，閱讀教學環節對體現學生的主體價值，提升學生的閱讀能力意義重大，老師需要留出充分的時間和精力指導學生完成課外閱讀活動，鼓勵學生在課外閱讀的過程之中主動選擇自己比較感興趣的閱讀文本，通過自主閱讀來提升個人的閱讀能力以及閱讀水平，掌握適合自己的閱讀技巧和方式。需要注意的是，農村小學生的學習行為習慣還有待糾正，在課外閱讀的過程之中，老師需要給予學生方向上的指導，盡量避免學生走彎路，讓學生能夠獲得更多自由發揮的空間和機會，只有這樣才能夠產生自主閱讀的意愿和興趣。

四、 結語

農村小學語文閱讀教學環節包含的細節要素比較復雜，語文老師需要注重閱讀教學有效性的具體策略及應用要求，設置明確的閱讀教學目標，精心篩選教學內容以及教學方式，將豐富多元的教學方式融入閱讀教學環節，培養學生自主閱讀的行為習慣。

參考文獻：

[1]王俊蓮.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].教育現代化：電子版，2016（14）：1-2.

[2]陳少丹.淺談提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].西部素質教育，2017，3（23）：255.

作者簡介：

萬映紅，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市靜寧縣仁大鎮學區。