試論信息技術如何支持教學回歸本真

鄭方林

摘 要：信息技術支持下的教學落腳點依然是“教學”，因此在審視信息技術的教育應用價值時，不應脫離“教學”的本質進行探討。文章從教學的本真追求出發，從四個維度探討了信息技術如何支持教學回歸本真，即教學回歸互動之本真、充分體現學生中心地位、推動教學模式深度改革、實現教學過程最優化等，并認為從教學的本真追求出發，探討信息技術對教學的支持作用，有助于更充分地認識到信息技術的潛在優勢并將其發揮出來，從而更有效地指導教學實踐。

關鍵詞：信息技術;教學互動;以學生為中心;教學過程最優化

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0019-04

信息技術在教育中應用的價值一直以來都是研究者關注的重點。杜君楠[1]針對信息技術對教學的影響進行了探究。祝智庭[2]等人對如何善用信息技術優勢促進教育創新做了深入研究。吳南中[3]等人對信息技術推動教育形態變革做了分析。從中可以看出，信息技術對教學的支持作用毋庸置疑，研究其教育應用的價值與優勢，無疑會對信息技術與教學的深度融合提供發展的動力與前進的方向，為信息技術在教育中的更深層次應用提供抓手。基于此，本研究從教學的本真追求出發，挖掘信息技術的潛在價值，重點分析了信息技術如何支持教學回歸本真。

一、教學回歸互動之本真

1.教學的本質是互動

教學是為了促進人類的學習，而人類的學習過程本身是學習者與外界（包括外界的人、學習內容與學習環境）、學習者與自身的對話。從實踐層面來看，教學中的互動主要包含：師生之間的互動、人與學習材料之間的互動、學生與學生之間的互動。

首先，教學主要是師生之間的互動。在實際的教學活動中，師生的互動不僅是學生獲取知識的主要途徑，也是教師積累教學經驗、提高教學能力的重要手段，師生互動貫穿于整個教學活動過程中。

其次，教學的互動還意味著人（包括教師與學生）與學習材料之間的互動。教師要將學習材料推送給學生，自身必須先對學習資源進行選取、加工。同時，教師只有自己真切把握了學習材料，才能知道哪些內容是應該傳授給學生的，才能結合學習材料為學生做適當的學習指導。這意味著教師和學習材料之間必須進行深入的互動。對學生而言，學生在學習過程中需要不停地與學習材料進行互動，選擇性地注意、吸收、反思學習材料，學生只有理解了學習材料才能學有所獲。

最后，教學互動包括學生與學生之間的互動。在實踐中，學生之間的互動既包含多人協作、小組學習、合作探究等活動中的一些顯性互動，也包含學生之間相互比較基于競爭的隱性互動。

2.信息技術支持教學互動

（1）信息技術的介入有望更好地了解互動的需求與準備狀態

在信息技術引入之前，對于互動需求與準備狀態的分析常常依賴于經驗判斷，這樣很容易判斷失誤或者因為精力有限而不作任何推理判斷，直接憑借經驗行動。在信息技術支持下，現在可以利用調研工具平臺與大數據平臺調查互動需求與準備狀態，根據即時反饋平臺，及時了解教師或學生的需求以及學習狀態，從而實時調整互動需求與策略。

（2）信息技術的介入豐富了教學互動的平臺與資源，讓互動得以真正實現

在傳統的課堂教學環境下，囿于教學時間有限，課堂互動存在范圍不廣、互動深度不夠、互動成效不明顯等問題。如果引入信息技術，則有望解決這一問題。例如，信息技術手段支持下的翻轉課堂教學中，學生提前在課下比較系統地學習了相關學科知識，然后通過平臺反饋學習中還存在的困惑與疑問，教師提前梳理學生提出的問題，課上環節成為答疑、再提問、討論、檢測的環節，更多的學生可以參與其中，并且可以利用技術手段實時記錄互動過程，并生成研討成果供學生課后再學習，這樣讓教學互動時間真正歸還于師生。

（3）信息技術的介入有助于教學互動效果的評價、反思與持續改進

一方面，信息技術本身可以用于支持教學互動效果的深度評價與多維評價。例如，信息技術的利用可以幫助教師查詢、參考借鑒更合理的評價方法，支持教師制定更合理的評價方案;在線測評技術可以支持教師評價、學生自評、同伴互評、小組評價并整合各種評價結果信息;數據分析技術可以深度分析評價結果信息。另一方面，信息技術的介入可以促進教學互動成果的提取與升華，尤其是互動過程中生成性成果的共享與優化。互動過程本身就是教學過程與學習過程，互動的成果本身也應該是學習的成果。

在傳統的教學情境下，互動的成果常常以學生的學習成績、問題回答情況與作業完成情況來體現，鮮少關注互動過程中生成的成果或者即使有成果也常常缺乏深入挖掘與整合。現代信息技術的介入可以記錄教學互動過程，呈現互動過程中教師和學生的觀點，并可以通過集中大多數認同的觀點、推薦創意觀點、反思錯誤觀點等方式，讓學生從過程性成果中獲得持續學習的動力。

二、充分體現學生中心地位

1.“以學生為中心”的教學

教學的最終目的是讓學生學有所獲，教學本身應該以學生為中心。“以學生為中心”就是要凸顯學生在學習過程中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入學習過程，并主動反思、改進自己的學習策略與方法，以達成學習效果。

但是，要真正實現“以學生為中心”的教學并不是一件容易的事，主要原因有兩個：第一，傳統的教學相信“上行下效”——預設是只要教師展示，學生就可以模仿習得教師預計要傳授的知識與技能，相應的教學方式也比較單一，多是教師講授、學生聽講的模式。在這種傳統觀念的影響下，教師容易把教學的重點放在自己的“教”上而忽視了學生的“學”。第二，在現實層面，即使教師在主觀上想關照每一個學生的學習特征與學習需求，但是一位教師面對數十人的班級，因為精力與時間的有限性，在客觀上也不可能實現面向每個學生的“以學生為中心”的教學。

2.信息技術支持“以學生為中心”的教學

（1）信息技術支持構建“以學生為中心”的教學環境

什么樣的教學環境是“以學生為中心”的環境？對此，Marcia Powell的研究中從五個方面闡述了“以學生為中心”的教學環境應該具有的特征[4]。本文將以五個特征為基礎，探討信息技術如何支持“以學生中心”的教學環境的構建。

①“以學生為中心”的教學環境首先應該是能夠促進學生參與深層互動，尤其是能夠促進學生與學生之間有效互動的學習空間。信息技術搭建了互動的平臺、拓展了互動的范圍、豐富了互動的資源，為互動空間的構建提供了有力支持。

②“以學生為中心”的教學環境必定是能夠提供“以學生為中心”的評價體系，為學生的主動學習提供學習引導。而信息技術的介入可以更好地支持過程性評價與多維評價，可以記錄學生的參與過程，還可以快速地整合評價結果，及時反饋給學生，供學生學習優化用，從而能夠更好地體現學生的主體地位，有助于學生的主動學習。

③“以學生為中心”的教學環境是學生也能參與建設的學習環境。信息技術不僅讓學生有更多的參與機會，還能夠記錄學生個體的參與經歷與貢獻，提升學生參與學習環境建設的積極性。讓學生參與到開發學習用具、學習材料的過程中來，更能使學生體會到自己才是學習環境的使用者、控制者與創造者。

④“以學生為心”的學習環境是開放的、鼓勵批判與創造的環境。信息技術的介入為學生提供了更開放的學習環境、更豐富的學習資源、更廣闊的知識創造環境。信息化平臺讓學生有更多的發言機會，也讓學生有更多的發聲渠道，讓學生能夠更便捷地看到別人的分享與觀點，也能夠獲取更豐富的學習資源，支持自己的知識學習與創造。

⑤“以學生為中心”的教學環境是師生能夠真誠對話的環境。信息技術的介入不但可以讓師生之間有更多的對話機會，也讓教師有更多機會真正了解學生的學習需求與學習進展，從而積極調整教學策略和進程，最終也有利于推進師生之間良性對話關系的建立。

（2）信息技術支持教師觀念轉變與專業發展，為“以學生為中心”的教學提供了師資保障

在具體實踐層面，要真正實現“以學生為中心”的教學，作為教學的指導者、引導者的教師，其觀念的轉變及個人專業素養的發展是關鍵。信息技術為教師的觀念轉變與專業發展開辟了新的平臺，提供了新的機會。教師可以通過信息化平臺獲取信息，學習“以學生為中心”的先進教學理念、理論知識與實踐技能等資源。與此同時，信息化平臺也為教師分析學生個性化特征與需求、為學生推送個性化學習資源、為學生提供有針對性的答疑提供了機會。教師既可以通過信息化平臺破解“工學矛盾”，學習“以學生為中心”的教學理論與實踐方法，也可以基于信息化平臺實踐“以學生為中心”的教學，不斷提升自身的教學能力。

三、推動教學模式深度改革

1.教學模式的變革與優化是教學變革的重要內容

李秉德教授認為“教學模式既是教學過程理論體系的具體化，又是教學實際經驗的系統總結，它比教學基本理論的層次低，因其具體、簡明、易于操作;又比教學經驗層次高，因其概括、完整和系統，便于人們理解和掌握，有利于提高教學質量”。[5]

由此可以看出，教學模式不僅與特定的教學思想緊密相連，具有導向性、概括性，能夠指導教學活動;同時它又有實踐價值，具有可操作性、程序性。一種教學模式往往指向特定的教學目標，以目標為導向制定相應的教學流程、教學步驟。從這一層面來講，沒有一個萬能的教學模式適合于所有的教學活動，需要教育者根據具體的教學內容、教學目標、教學對象、環境因素等不斷創新、優化教學模式，才能適應教學的需要，最終達成教學目標，提升教學的質量。

此外，教學模式變革的核心在于對舊的教學模式的改進以及對新的教學模式的探索，教學模式的變革同時也意味著教學方式的更新、教學結構的重組、教學工具的更新，這些內容本身就是教學改革的重要內容。

2.信息技術支持教學模式的變革

（1）支持新型教學模式的構建

利用信息技術創設從前沒有的教學模式，一直是教育技術學領域的研究重點。近年來，計算機輔助的協作學習、混合式教學、翻轉課堂教學、MOOC教學等都可以看作是從前沒有的教學模式，是以計算機與網絡為核心的信息技術介入后才產生的新模式，在這些新模式中，信息技術是不可缺少的構成因素。以信息技術作為構成要件的專門的信息化教學模式，改變了傳統的教學結構，在教學目標方面增加了信息素養培養的相關要求，在教學情境構建方面更強調信息化資源環境，在教學評價維度方面也更加關注過程性評價，因此跟傳統的教學模式相比有著較大的區別，所以我們可以稱之為被創生的新的教學模式。

（2）支持已有教學模式的優化

雖然并不排除因為信息技術的介入產生了諸如翻轉課堂、MOOC等新的教學模式，但并不意味著利用了信息技術，就一定要產生新的教學模式。一個教學模式的提出需要長期的實踐驗證，因此在實踐層面，將關注的重點放在如何利用信息技術優化已有的教學模式，或者推進已有教學模式的實踐效果優化，可能更具現實意義。實際上，信息技術的介入確實給一些已有的教學模式帶來了新的發展與優化契機，讓原先囿于技術限制導致教學效率較低而被忽略的一些教學模式得以實現，讓一些原來看似不可能實現的教育理念得以踐行。例如，信息技術的介入使教學中學生的反饋信息可以進行實時的收集與分析，將其應用在相關的提倡個性化教學的模式中，不但為教學模式的實踐提供了技術支撐，更可以簡化教學環節，整合教學資源，從而優化整個教學模式。

四、實現教學過程的最優化

1.“教學過程最優化”是現代教育教學發展的追求

前蘇聯教育家巴班斯基將“教學過程最優化”界定為“是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的控制”。[6]“教學過程最優化”是在有限的條件下，最大限度地發揮教學資源的利用效率，達到提升學生能力的最終目的。這也是現代教育追求的目標與發展的訴求。值得注意的是在實踐過程中，必須要適合國家和社會的發展，遵循國家與學校制定的教學效果標準以及涉及到學生與健康的相關標準，這樣才可能真正實現教學過程的最優化。