雙師教學：精準扶“教”的“雙體雙導”在線教育新模式

孫夢洋 乜勇

摘 要：智能化的時代已經到來，通過技術手段縮小城鄉教育差距不再遙不可及。雙師教學使用先進的技術構建教育平臺，分享名師資源，充分發揮線下教師的“主導+主體”作用，實現成長教師、成就學生，全面精準扶“教”。文章梳理出雙師教學的類似概念辨析、傳播模式及其“雙體雙導”教學模式，并以陜西省旬邑中學為例加以分析，旨在推廣雙師教學，為縮小城鄉教育差距探索一條新的路徑。

關鍵詞：雙師教學;雙體雙導;精準扶“教”;縮小城鄉教育差距

中圖分類號：G424.2 ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0027-04

一、引言

隨著第四次工業革命的到來，智能化時代已逐漸滲透于人類生活息息相關的各個領域。技術對教育的沖擊不可謂不大，通過各種現代設備及技術的使用，教學資源和教學媒體極大豐富，教學方式也在不斷變革，但技術對教育是否產生影響、影響程度的深淺卻頗受爭議。

雙師教學是一種“雙體雙導”的在線教育新模式，它將技術融入教育過程之中，將線上名師、線下教師和學生三者融為一體。其中，線上名師是主導，學生是主體，而線下教師既是主導，又是主體。雙師教學的“雙體雙導”教學模式積極響應國家的相關政策，均衡城鄉教育資源，能夠“成長教師、成就學生”。

二、雙師教學的提出

1.提出背景

（1）缺乏優質教育資源

在普通學校，優質教育資源的缺乏問題是制約教學水平的關鍵。資源的缺乏導致學科發展不均衡，學生的學業水平和教師的專業水平十分受限。近年來，國家不斷加大教育領域的改革力度，2018年1月，教育部正式印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，自此新課標、新教材、新高考逐漸推進。2019年11月，《教育部關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中取消了初中學業水平考試大綱。一系列的政策對普通教師的考驗非常大，他們需要擁有更多經驗、更為權威的名師來幫助其更新教育理念，提升專業能力，為學生提供更為優質的教育資源，從而更好地實施教學。

（2）未充分利用現有教學設備

在國家和政府的大力支持下，當前各級各類學校已基本配備了一些先進的教學設備，但這些教學設備并沒有發揮出其最大效益。在配備好教學設備后，如何“盤活”現有設備資源，使其在實際教學中真正發揮作用，提高教學質量和教育信息化發展水平，是目前需要解決的當務之急。

2.含義

雙師教學是指通過先進的互聯網和現代教育技術，利用線上雙向互動的直播方式，為特定的教學對象實施“網上名校名師，線下自校教師”的協同教學，為區縣學校引入稀缺名師資源和在線教育下沉的一種新型教學模式。

雙師教學強調在名師指導下，實現名師教學與實驗學校教師日常教學深度融合?！半p師”中的名校名師，負責線上名師直播課程，同時指導實驗學校教師完成日常教學教研工作;線下自校教師，在名師指導下實施教學計劃。線上線下教學分工明確，協同高效完成教學，共同解決實驗學校教學過程中存在的問題。

3.相關概念辨析

（1）“雙師教學”項目

中國人民大學附屬中學（簡稱人大附中）與友成基金會在廣西、內蒙古等地開展了“雙師教學”項目。該項目通過互聯網技術，由城市優秀教師對鄉村教師進行長期陪伴式培訓。鄉村學校的課堂教學由兩位教師共同完成，一位是遠端的人大附中優秀教師，一位是當地的鄉村學?，F場教師，借助互聯網，每節課由兩位教師配合完成。[1]

“雙師教學”項目主要側重于鄉村教師的培訓，而且采用錄播形式，將現場錄制的人大附中教師授課視頻上傳至網上，鄉村教師對視頻進行篩選，根據情況裁減掉難度太大的內容。該項目主要考驗了鄉村教師對教學視頻的篩選能力。

“雙師教學”項目與“雙體雙導”的雙師教學擁有一些共同點：都注重線下教師的專業能力提升;線上名師參與教學全過程;都是針對教育資源分布不均衡的問題。

但兩者的差異也是比較明顯的，相比之下，“雙體雙導”的雙師教學主要采用直播形式，線上教師能夠與線下教師和學生及時互動，注重線下教師和學生的雙提升。同時，線上名師針對開展雙師教學的線下學校進行授課，教學內容更具有針對性和適切性。

（2）雙師型教師

雙師型教師是指具備基本的教育和職業工作素質，精通特定專業工藝原理和專業實踐能力，能夠勝任和承擔對職業教育學習者的教育和培訓任務的職業教育機構的教育者。[2]由定義可以看出，雙師型教師和雙師教學的概念差距較大，前者是教師類型，主要針對職業教育中教師的教學能力和實踐能力，后者則是一種教學模式，旨在分享名師資源，提升線下教師和學生的教與學能力。

（3）空中課堂、MOOC等開放類課程

空中課堂是教育部和北京市委、市政府在防控非典時期，組織廣播電視及網絡信息部門為加強中小學教學工作采取的有力措施。其充分利用多種媒體加強中小學生的教育和教學，利用電視、網絡、廣播等多種傳播方式開辦形式多樣的教育教學節目，為百萬學生在家學習提供了全方位的服務。[3]

而MOOC是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。[4]

空中課堂、MOOC等是完全依托于網絡或電視等多媒體設備開展的開放類課程，它們更側重于課程傳播的廣泛性，主要提供課程資源，且沒有線下教師的輔助，主要滿足學生在家學習的需要，強調學生學習的自主性。與之相比，雙師教學則強調有針對性地開展教學，將線上教師的優質教學和線下教師的常態化教學相結合，全過程參與教學，不完全依賴學生的自主性。

三、雙師教學的“雙體雙導”教學模式

1.雙師教學傳播模式

基于施拉姆大眾傳播模式的雙師教學傳播模式如圖1所示，該傳播模式由五部分組成：線上教師以及線下教師（媒介組織）作為傳者、不同學校的學生以及線下教師（各種類型的受眾）、課程（相同的大量的信息）、來自線下教師及學生的反饋以及由線上教師篩選過的教學內容（大量的信息來源）。其中，線上教師是傳者，處于主導地位;學生是受眾，處于主體地位;線下教師既是傳者又是受眾，體現出其“主導+主體”地位。

2.“雙體雙導”教學模式

根據基于施拉姆大眾傳播模式的雙師教學傳播模式，我們可以確定出線上教師、線下教師和學生三者所處地位，從而得出雙師教學的“雙體雙導”教學模式，如圖2所示。

該教學模式包括三部分：線上教師、線下教師和學生的所處地位、教與學活動及教學環境。

（1）所處地位和教與學活動

線上教師作為主導，負責向學生教授事先約定的、根據學情制定的教學內容，這些內容相比于線下教師的教授會更難或更為新穎;學生作為主體，進行相應教學內容的學習，并通過直播互動及考試等形式將學習情況予以反饋。由于直播時間較緊張且考試涉及的范圍有限，這種反饋的頻率較低，是一種弱反饋。

線下教師面對學生時，處于主導地位。其對學生進行常態化教學，講授較為基礎的相關教學內容，并將線上教師講授中不適合于學生學習的部分進行轉化。此外，通過交流、考試等形式，還可以將學生的學情及時反饋給線下教師。相比于線上教師，線下教師更了解學生，這種反饋更為及時、有效，是一種強反饋。

線下教師面對線上教師時，處于主體地位，他們需要學習線上教師更為專業、更為有效的教學理念、方式、方法等專業知識和技能以及教學態度、情感等專業情意，從而提升自身專業素養。同時，他們通過線上線下的交流將教學情況、學生和自身的疑惑反饋給線上教師。相比線上教師，線下教師更清楚教學中的問題，且相同的職業使這種溝通更為有效，因此這種反饋也是一種強反饋。

此外，線下教師需要從主導和主體兩個角度進行反思，是否通過對線上教師的學習提升了專業素養，是否進行了常態化教學，并將不適合的教學內容進行了轉化，以及是否得到關于學習情況的反饋并反饋給線上教師。

（2）教學環境

“雙體雙導”的雙師教學中存在三種教學環境：①線上教師與學生之間為在線直播教學環境，線上教師通過直播平臺向學生實時講授課程，學生能夠與線上教師進行實時互動。②線上教師與線下教師之間為直播+線上線下教學環境，在直播課程時，線下教師也在同步學習線上教師的專業知識、技能和情意等;在課后，線上教師與線下教師通過網絡或面對面交流學情，以便雙方把控教學進度。③線下教師與學生之間為實際教學環境。

3.特點

（1）凸顯線下教師的作用及地位

線下教師具有無可替代的地位。他們是最了解學生、最掌握學情的人，也是最能從專業層面與線上教師進行溝通的人。以往基于網絡的教學更為重視線上教師提供優質資源和學生按需選擇進行學習，往往忽略了線下教師的作用;在“雙體雙導”的雙師教學中，線下教師的重要性得以凸顯，他們保持著常態化教學，按照既定教學進度進行授課，同時發揮著“橋梁作用”，成為改善教育教學傳播效果、實現有效教學傳播的根本途徑。[5]同時，線下教師與學生一起參與直播課程的學習，與名師教學活動的零距離接觸，不僅拓寬了線下師生的視野，還能夠給線下教師施加直觀壓力，倒逼其主動提升專業能力。

（2）貫穿教學全過程，構建教育新生態

線上教師在線下教師的輔助下，參與教學計劃制定、教研備課、示范上課、課后檢測、評價反饋的教學全過程。線上教師與線下教師共同合作教學，根據學生及線下教師的反饋掌握學生學習情況，從而及時調整教學內容及進度，形成良性循環。線上教師、線下教師與學生三位一體，共同構建可持續發展的教育新生態。

（3）多角度、全方位精準扶“教”

2013年11月，習近平總書記在湖南湘西花垣縣十八洞村考察時，首次提出“精準扶貧”，其主要內容包括精準化理念、分批分類理念和精神脫貧理念等三方面。[6]雙師教學能夠將稀缺的優質名師教學資源引入區縣學校，實施“網上名校名師，線下自校教師”的協同教學，是精準扶貧在教育領域的下沉。

雙師教學為缺乏名師教學資源的學校引入相應資源，并能夠全過程、長時間地貫穿整個教學活動，符合精準化理念;針對不同年級、不同學科分批引入不同名師資源，符合分批分類理念;在傳授專業知識的同時，線上教師的專業情意也將感染線下教師和學生，激發其上進心和積極性，符合精神脫貧理念。雙師教學的精準扶“教”，不僅扶教學內容，為線下教師和學生帶來新穎、優質的教學活動，還能夠扶線下教師，促進其主動提升專業能力。因此，雙師教學能夠多角度、全方位地精準扶“教”。

四、雙師教學實踐成果及反思

1.旬邑中學情況簡介

旬邑中學位于陜西省咸陽市旬邑縣，是該縣唯一一所全日制普通高級中學。由于地處山區、交通不便，且資金有限，教學質量一般，教師培訓水平不高，優質生源流失嚴重。因此，該校積極引進雙師教學，引入優質教學資源，提升師生教與學的能力。

2.實施方案

旬邑中學從2018年11月1日開始正式實施雙師教學。目前，已為高一年級開設語文、數學、物理和化學等課程，為高三年級開設語文、物理和化學等課程。隨著雙師教學的進一步實施，未來將逐步覆蓋全年級、全學科。

下面，筆者將以旬邑中學高三年級語文課為例，展示雙師教學效果。其中，表1為課程實施方案，表2為部分授課計劃。

經過近一年的實施后，實驗班學生的成績相較于往年有顯著提升，如表3所示。

3.反思

雙師教學的成效是顯著的，但同時也存在一些需要改進的地方，通過對參與教學的一線教師和學生的訪談可知：第一，教學過程中存在學生較難理解線上教師授課內容、影響教學進度的情況;教學的實施應進一步立足學情、校情，人盡其材。第二，線上教師有時對實際學情掌握不夠，存在與線下教師重復授課的情況;線上線下教師要加強融通、對接，確保教學的有效性。第三，由于任務下發時間與直播授課時間臨近，學生有時無法按時完成，導致上課時不能跟上進度，產生退縮和抗拒心理。線下教師應將自己擺在旁觀者而非參與者的位置，進一步加強線上線下管理，為學生提前下發任務，同時擺正心態、見賢思齊，努力提高自身的專業能力。第四，由于采用直播形式，網絡設備至關重要。目前在教學直播過程中主要存在網速有時不流暢的問題，為線下教師和學生的學習造成了一定的阻礙。

五、結語

近年來，國家大力提倡信息技術與教育融合來均衡教育資源、提升教育質量，先后發布了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》以及《教育信息化2.0行動計劃》等一系列政策文件。國內中小學也在積極響應政策，努力將信息技術引入一線教學。

作為引入稀缺名師資源和在線教育下沉的“雙體雙導”新型教學模式，雙師教學將信息技術作為總抓手，線上教師、線下教師與學生三位一體、協同發展，促進信息技術與教育教學深度融合，契合社會發展需求。在未來，隨著雙師教學的進一步實施和完善，相信會有更多缺乏名師資源的學校受益。

參考文獻：

[1]湯敏.用“雙師教學”模式改造鄉村教師培訓[J].中國教師，2015（19）：78-80.

[2]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內涵解讀[J].中國職業技術教育，2012（15）：69-74.

[3]張敬濤，劉德亮，李馨，等.中國教育信息化直面SARS的行動與思考[J].中國電化教育，2003（6）：5-8.

[4]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：30-36.

[5]胡欽太，林秀瑜.信息時代語境下教育傳播過程的重構[J].中國電化教育，2012（6）：15-19.

[6]唐任伍.習近平精準扶貧思想闡釋[J].人民論壇，2015（30）：28-30.

（編輯：李曉萍）