小學數學學困生轉化教育有效途徑探究

摘 要：數學是小學階段的基礎學科之一，對于發展小學生的智力，促進學生的思維發展具有重要意義。素質教育理念提出以來，倡導學生的全面發展，因此，在小學數學教學中，教師不僅要讓學生有效掌握數學知識，還要讓學生獲取相應的能力，并且促進學生在學習過程中的情感體驗。但在小學數學的實際教學活動中，大量存在的學困生，對于數學教學造成了極大的困擾。為此，教師要深入研究學困生形成的原因，結合小學生的身心發展規律和實際狀況制定有效地轉化策略。這樣才能從整體上提高數學教學效果，使每一位學生都能通過數學學習促進自身的全面發展。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化教育;有效途徑

一、 引言

學困生的存在極大地阻礙了數學教學質量的提升，但如果小學生的數學基礎不好，會影響學生今后的學習，也不利于促進學生的全面發展。因此，做好小學數學學困生的轉化工作，是教師在教學過程中必須完成的工作之一。導致小學生成為數學學困生的原因是多方面的，教師在分析學困生成因時，要從多方面考慮，這樣才能結合學生的實際情況制定有效地轉化策略。只有深入分析學困生的成因，才能因材施教，有的放矢地對學生進行轉化教育。

二、 小學數學教學中學困生形成的原因

（一）學生學習興趣流失，學生的學習基礎較為薄弱

進入小學階段后，小學生的課業負擔開始增加，教師在教學過程中也開始關注學生的成績提升。但小學階段由于學生身心發展規律的影響，學生的學習活動主要是以興趣為主的，如果教師的教學活動無法激發學生的學習興趣，則會導致學生在學習過程中無法培養主觀能動性，加之教師的教學方法刻板枯燥，使得學生難以體會數學學習的樂趣，導致學生學習興趣逐步丟失。另外，由于學生的身心發展具有差異性，一些學生在學習過程中表現出了較高的學習水平，他們能夠跟上教師的思維，及時獲取相應的數學知識。反之，也有一些學生學習水平較差，需要教師進行更耐心地引導。如果教師在教學過程中沒有給予學習水平較差的學生更多的關注，則會導致學生的學習基礎變差，從而使學生產生畏難情緒，導致數學基礎薄弱，無法跟上學習進度。由于數學學科的系統性和整體性特征，隨著學生年級的不斷升高，學習的深度和廣度也在不斷延伸，如果學生前期基礎較為薄弱，則在后期更難以跟上教學進度。使得班級內的學生兩極分化現象越來越嚴重，教師在教學活動中更多地關注學習水平較高的學生，忽視學習水平較差的學生，導致，一些學生難以掌握正確的學習方法，最終導致學生成為學困生。

（二）數學學科本身的特點對學生的學習造成了困擾

數學是一門研究空間形式和數量關系的基礎學科，也是刻畫自然規律和社會規律的工具性學科。因此，數學具有邏輯性強和抽象性強的特點，由于小學階段學生身心發展規律的影響和思維水平的限制，他們難以理解數學中的抽象內容和抽象的數學概念，和數量關系。如果教師在教學過程中沒有采取合理有效的教學策略對學生進行引導，學生難以理解數學中的抽象概念，會使學生對數學學科產生強烈的畏難情緒。另一方面，學生對于數學語言的理解也存在著客觀上的障礙，對于數學中的語言表達難以進行深層次的理解，也容易使學生成為學困生。

（三）教師的教學方法缺乏針對性

由于數學本身的抽象性和整體性，使得數學的學習本身存在著客觀上的難度，而如果教師在教學過程中沒有結合學生的認知規律和實際情況制定有效地教學策略，學生則難以理解數學中的抽象知識點。在實際的數學教學活動中，大多數教師仍然沿用傳統的教學模式，即教師在課堂上占據主導地位對學生進行灌輸式教學，這種刻板的教學方式使得學生處在被動地位，學生難以積極參與到教師的教學活動中，導致學生對數學學科產生了枯燥乏味的印象，久而久之學生在學習過程中會遇到越來越多的學習困難，導致學生出現學困現象。另一方面，教師沒有深刻認識到學生之間存在的差異性，因此教學方法缺乏針對性，也導致一些身心發展緩慢的學生難以在數學學習過程中及時獲取知識。

（四）沒有對學生進行及時的課后復習

課后復習是學生及時鞏固所學知識的重要途徑，但在實際的數學教學活動中，大多數教師對于學生的課后復習僅僅是讓學生完成課堂上所留置的數學作業，加之學生在完成數學課后作業的過程中，學生家長沒有對學生進行有效地輔導，學生沒有及時鞏固所學內容，僅僅完成了數學課后作業，這樣的方式難以實現質的提升。還有一些學生在學習過程中沒有養成良好的學習習慣，保持學生在課后復習的過程中應付差事，導致學生在下一節課學習時需要教師花費大量的時間鞏固上節課所學，這樣的教學方式影響了教學效率，也難以使學生有效提高數學學習效果，使學生逐漸成為學困生。

三、 小學數學學困生轉化教育策略

（一）關注學困生的課堂學習環節，及時給予學生鼓勵

大多數學困生在數學課堂上難以集中精力聽講，由于沒有良好的學習觀念和學習習慣，他們沒有形成正確的學習方法，在課堂學習過程中難以有效掌握數學知識。這需要教師在課堂教學過程中給予學生更多的關注，針對學困生的學習情況進行及時引導和鼓勵，并且在此過程中注重提高學生的學習興趣。在教學實踐中，教師可以結合學生的生活經驗進行生活化的情境創設，從課前導入到課后環節都讓學生感覺到數學學習的樂趣，這樣學生才能對數學學科產生興趣，進而在教師的引導下進行深入學習。在講解的過程中，教師要把握循序漸進層層深入的原則，這樣才能更好地幫助學困生理解教師所講解的知識，而在進行課堂練習的過程中，教師可以結合學困生的具體情況，分層次設計數學練習題，并且在此過程中為學困生創設更多地表現機會，在學困生進行問題解答的過程中，讓學生擁有學習的成就感和體驗感，抓住合適的機會對學生進行鼓勵，能夠更好地樹立學生的學習信心，學生在這樣的趨勢下愿意進行深入學習，這樣才能逐漸達到學困生轉化的目的。

（二）教師要重視課外輔導

課堂教學的時間是有限的，教師在課堂教學中不可能對每一位學困生都能給予相應的關注，課堂教學中教師更多的關注全體學生。這就需要教師在進行學困生轉化教育的過程中重視課外輔導，學困生在課堂上能夠吸收和學習到的數學知識有限，因此，教師要充分地將課外輔導時間利用起來。在對學生進行課外輔導時要尊重學生的主體地位，教師要認真聽取學生在學習過程中遇到的困難，根據學生反饋出來的問題制定相應的引導策略。在輔導完成之后，教師要對學生的學習成果進行及時檢測，發現學生在課外輔導過程中出現的問題，并且及時進行引導和糾正，這樣才能更好地引導學困生。除此之外，教師還可以在班級內成立“數學幫扶小組”，在班級內形成良好的數學學習氛圍，讓數學幫扶小組的成員針對學困生進行“幫帶”，在這種良好氛圍的帶動下，能夠更好地利用課外輔導的時間，學困生也能在這樣的積極帶動下督促自己，不斷進行數學學科的學習，在相互學習的過程中提高自身的數學學習成績。而教師在此過程中要進行有效地引導，對于學生反映出來的共同問題，進行專項輔導。在課外輔導的過程中，教師可以結合當下的信息化教學方式，如在學生進行課后復習的過程中，為學生推送微課學習視頻，并且建立家校共育模式，利用家長的外部約束和督促，讓學生有效進行課后復習。

（三）培養學生堅強的數學學習意志

由于學困生在數學學習過程中經常遇到學習困難，導致學困生對于數學學習產生了強烈的畏難情緒。這需要教師在教學過程中培養學生的數學學習意志，讓學生敢于面對數學學習的挑戰。在培養數學學習意志的過程中，教師要采取多樣化的教學策略，遵循循序漸進的教學原則，讓學生不斷的通過學習獲得學習的成就感和滿足感，注重學生在數學學習中的成功體驗。除此之外，教師還要做好學生學習的促進者，適當的利用外部約束的力量“強迫”學生進行數學學習，隨著學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗，學生就愿意主動的進行練習，爭取獲取更多的知識，不斷的培養數學能力，最終實現學困生的轉化教育。不僅如此，教師針對學困生的轉化還可以讓學生進行相互競爭和相互督促，小學階段的學生存在著一定的好勝心理，教師可以充分運用學生這樣的身心發展規律，讓學困生之間形成良性競爭機制，學生在這樣的相互比較和相互競爭過程中，能夠不斷端正自己的學習心態，并且樂于接受教師的輔導，在教師的引導下養成正確的學習觀觀念和學習方法，為了在相互競爭中“獲勝”，學困生會更加嚴格地要求自己，從而有效擺脫學困的困境。

（四）建立有效的教學評價模式

學困生在學習過程中需要教師更多地鼓勵，因此，教師應當充分發揮教學評價的作用。首先教師可以對學困生進行小測試，通過數學測試發現學生在學習過程中沒有掌握的知識點，結合學生的實際情況制定有效的教學策略，并以此為根據，循序漸進地對學生進行引導。利用這樣的方式為學生建立“成長檔案”，對學生進行教學評價，讓學生發現自己在數學學習的過程中經歷了縱向成長，通過這樣的方式不斷地給學生樹立信心，從而使學生主動進行數學學習。在進行評價的過程中，教師不僅要針對學生的學習成績進行評價，還要對學生在學習過程中的表現、觀念、有進步的點，等多個維度進行評價，使學生更加全面地了解自己，從學會自我調節學習策略，進行高效的數學學習。

四、 結語

學困生的形成是一個長期的過程，對其進行轉化教育也是一項復雜而系統的工程，需要教師對學困生傾注更多的耐心和關心，給予更多的鼓勵。教師在進行學困生轉化教育的過程中，要給予學困生更多地關注，激發學困生對于數學學習的興趣，培養學生學習數學的意志，并且充分利用課外輔導的時間讓學生趕上教學進度，同時教師也要注重讓學困生在學習過程中獲得成功的體驗，為學生樹立強大的學習自信，這樣學生才能更好地進行深入學習，從而擺脫數學學習困境，提高數學學習效果，實現全面發展。

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作者簡介：

楊維華，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟鎮周華寨小學。