核心素養下小學英語讀寫結合教學策略探究

摘 要：小學階段的英語課程教學已經并非只是注重學生的卷面成績，取而代之的則是通過教學引導培養學生的核心素養，這是當今英語課程教學的重點教學目標之一。小學是學生英語學習歷程中基礎時期，這一時期教師需要注重學生知識的良好吸收以及高效率的輸出，進而形成一種良性的系統化循環，使得學生的英語學習能力能夠得到進一步發展。小學英語學習環節中，閱讀是知識獲取的重要方式，寫作則是有效的輸出方式。教師需要將這二者充分結合，相互促進，相互影響，實現共同提升。

關鍵詞：核心素養;小學英語;讀寫結合

在小學英語閱讀教學過程中，如果想要促進英語閱讀以及寫作這兩個環節的相互融合，那么教師需要具備新時期理念下新的教學思想以及理念，在新課程標準的指導下展開教學工作。在小學英語教學過程中，教師可以將核心素養理念積極地導入英語教學過程中，依托核心素養能夠充分地提高學生的語言表達能力、學習能力、思維品格、文化底蘊等等因素。在學生英語學習過程中，這些基礎因素又直接影響了學生的英語學習質量以及英語學習水平的提升。所以，在小學英語教學過程中教師需要依據核心素養理念，展開小學英語讀寫教學結合。

一、 核心素養理念下小學英語讀寫結合教學意義

在新時期發展過程中，核心素養具體是指學生在學習過程中所具備的一種品格，這種品格能夠使得學生更好地適應社會發展的節奏以及趨勢，是學生社會生存與發展的重要品格以及關鍵能力。新時期理念下的小學英語課程教學無論在任何時候都應當以核心素養培養為目標，制訂出切實可行的教學計劃，以合理地開展核心素養教學。在小學階段英語教學過程中，教師在核心素養理念下展開讀寫結合教學同樣有著重要的價值以及作用。其具體內涵可以從以下幾個方面來分析：1. 小學英語教學過程中開展英語讀寫結合能夠充分幫助學生積累文化底蘊，這是學生自身發展的一項重要措施。讀寫結合，使得學生的知識獲取以及輸入能夠得到強化訓練，這一過程中學生的文化得到積淀、文化情懷得到培養、審美情趣得到提升，這是新時期文化教育工作開展的根本內容，更是促進核心素養發展的一種基礎要求。在小學英語教學過程中，教師通過讀寫結合教學策略能夠增強學生的閱讀能力，幫助學生拓寬視野，積累底蘊。在之后的寫作練習過程中，學生的審美情趣、文化情懷得到培養，二者相互融合，共同提升。2. 讀寫結合教學措施的施行正是實現“知行合一”這一教學目標的關鍵所在。小學階段的學生大都是剛剛接觸英語課程內容的學習，這一時期無論是單一地開展理論教學還是實踐教學，都會影響學生的英語學習效率，唯有將理論知識學習以及實踐應用相結合，掌握二者之間的內在聯系。在核心素養理念下，小學英語教學過程中的讀寫結合教學策略的正確運用能夠幫助學生實現理論與實踐的教學結合，對促進學生核心素養提升也有著重要的價值以及意義。

二、 核心素養下小學英語讀寫結合策略分析

（一）做好課前導入，拓展閱讀認知水平

在小學英語教學環節，教師要想實現閱讀與寫作教學的高度結合，需要在教學過程中兼顧好各個時期的教學重點并進行深入分析，探究如何在教學過程中布置多元化的教學任務并積極優化課堂教學手段，在提高學生閱讀效率以及寫作技巧的同時，積極滲透核心素養思想，構建出符合核心素養理念的教學目標促進學生良好技能的發展。為了更好地完成這一目標，教師需要對課前導入環節進行系統化處理。課前導入工作設計過程中，教師為了讓學生整節英語課程讀寫探究活動都能夠得到有序開展，需要對課前任務進行拓展，針對其中的重點問題進行重點分析。

教師在展開讀寫課程教學之前，需要針對教學的重點以及難點進行明確分析，依據教材之中所涉及的閱讀資源以及內容確定好中心主題，并依據中心主題進行課前閱讀，使得學生能夠積極開展課前探索以及自主學習活動。例如：教師在講解“問好”這一內容時，可以讓學生在課前搜集一些在不同時間段、不同場合、不同人群的問好交流方式。在當下信息化技術廣泛應用的前提下，學生通過互聯網搜索能夠找到想要的內容以及具體的學習案例，在加以分析的基礎上拓寬視野。學生的視野得到拓展，在教師教學過程中學生也能夠更好地融入其中，讀寫探究效率也得到了強化。通過教師積極的課前導入工作，使得學生在后期的閱讀過程中找到相應的參考資源，學生也能夠更好地分析教材中所講解的內容。并為之后的寫作環節做好前期的鋪墊工作，提高寫作的本質，強化學生的文化意識，讓學生了解到更多的閱讀資源。

（二）構建互動探究情境，發展學習能力

在教師做好課前導入之后，學生依據所學內容掌握相應的學習資源開展課前閱讀。之后，教師以專業化的教學指導讓學生學習教材內容，這一環節教師融入多樣化的教學手段能夠實現對學生核心素養的提升，以及全面的發展。這一過程中教學方式的運用非常關鍵，如果教師能夠依據單元閱讀的重點話題構建出互動式的探究教學情境，讓學生在互動中不斷進行英語對話交流，就能使得學生的思維得到拓展，表達能力得到提升。教師可以將學生進行小組劃分，讓小組內部的成員針對所學的內容先進行自主探究，之后讓小組內部將自己的答案進行整合，完善閱讀探究結果。學生在閱讀過程中通過互動探究開展自主學習，通過集體討論將全部信息進行整合，實現讀寫的靈活運用。

（三）讀寫主題統一化、扎實學習語言基礎

在小學英語教學過程中高效的讀寫結合策略應當將學習時間進行合理分配，其閱讀以及寫作的主題也必然要進行統一，這些問題看似簡單卻是核心素養理念下讀寫教學中所存在的熱點問題。在教學過程中良好的讀寫結合策略能夠深化學生閱讀以及寫作兩方面能力，推動學生英語綜合水平的提升。所以，在教學過程中教師需要注重這一教學重點內容，不僅要保證學生能夠通過開展高效的閱讀活動獲取知識，還要為學生創建具體的教學情境開展寫作。此外，閱讀與寫作的主體在大體上要保持一致，在實際教學過程中教師需要選取同種或是類似的主體讓學生進行閱讀，再進行寫作，使得整個閱讀以及寫作都更加具有目標性以及側重性。在高效英語讀寫教學活動開展之前，教師需要依據核心素養為理論指導探索教學途徑，針對其核心素養進行重點培養并強化學生的讀寫能力，保證其成為一個良性的教學循環。

閱讀活動的開展是學生獲取理論知識的源泉，能夠充分為學生構建出一個良好的語言獲取平臺，并在高效寫作過程中對所學內容進行輸出、鞏固，提高寫作能力。例如：教師在講解關于“Our animal friends”一節內容時，教師應當針對這一主體開展讀寫結合教學探究。教師首先要發展學生的自主學習能力，通過自主閱讀提取文本內容之中所包含的相關動物知識，其中可以涉及外貌特征、局部特征、自身喜愛原因等。之后，學生可以依據自身以往的教學經驗以及之前對動物的理解進行寫作。這一環節中，教師需要積極引導學生運用自身的認知，轉化成自己的語言進行表達。開展以“My animal friend”為主題的英語寫作進行輸出。這一過程主要是針對學生本身所擁有的自主學習能力的二次強化，引導學生對所學內容進行實踐應用。寫作表達是對語言應用能力最好的鍛煉方式，這一方式既滿足核心素養的需求，又能夠讓學生的知識得到鞏固，并在合理的安排語言結構過程中，提高寫作效果。

（四）從多角度進行閱讀資源整合，幫助學生拓寬視野

小學階段的英語讀寫教學策略并非只是借助教材內容來開展，教師需要從多方面、多角度對教學資源進行深入理解，對寫作文本內容進行進一步的拓展，幫助學生彌補學習過程中的不足之處。學生在學習之初通過自主學習來獲取語言知識，并借助語言運用來拓展、優化寫作教學，提高整體語言的表達效果。之后，教師可以通過思維導圖來為學生寫作環節開展提供相應的文本框架。教師對文本內容進行進一步的填充，讓學生了解相應的專業素養，充分滿足學生的發展水平以及社會認知，從多方面優化學生的文本學習質量以及效果。教師對所學內容的補充，是在原有核心素養理念下對學生進行文化意識深化的一種有效途徑。例如：教師在講解“Protect the earth”這一內容時，教師通過互聯網幫助學生實現信息的有效整合，通過多媒體播放一些關于地球環境的資料或是視頻，教師也可以適當地添加一些最新的時事報道，拓展學生的視野。在后期的寫作過程中，學生也可以借助教師所補充的專業信息或是資料來進行文本內容填充，優化課程教學。此外，教師還可以依據學生的生活認知進行引導，利用學生已有的生活認知經驗來感受保護環境這一舉措的重要性，從周圍熟悉的人、事、物等內容之中進行分析，了解外部環境對自身的影響，以產生情感意識上的共鳴，讓學生產生更多的觀點以及想法并將其融入寫作過程中，提高寫作質量。

（五）注重寫作輸出環節，實現讀寫結合的有效銜接

小學英語讀寫結合是將兩個具有多方面聯系的教學項目進行融合的一個過程，教師在教學過程中需要抓住閱讀中的緊密聯系，使得閱讀與寫作兩個環節相互促進，讓閱讀服務于寫作過程，讓寫作對閱讀情感以及認知進行深化，實現二者的共同進步、共同提升。在這一環節中，教師需要對學生進行專業化的課程學習指導，強化學生閱讀知識的掌握程度。之后，教師的教學重點可以放置于寫作輸出之中，做好讀寫教學的有效銜接，提高學生的寫作技巧，以及寫作文章的整體質量，使得在核心素養理念下學生綜合英語學習以及表達水平能夠得到提升以及優化。教師可以給學生安排一些寫作話題或是自擬題目讓學生進行自主寫作。例如：教師在講解關于“友誼”這一內容時，教師可以設置話題“My friend”一題目開展文本內容的構建。在具體的思路構建過程中，學生將所學的內容以及知識點，以及與主題相吻合的單詞、語法、句型等內容融入寫作之中，形成更加流暢的文本內容。在閱讀探究過程中，教師可以通過思維導圖來引導學生分析其中的文章結構，嘗試從多角度、多方面引導學生了解相關內容。

三、 結語

在核心素養理念的影響下，小學英語課程教學環節實現讀寫結合，使得教師依據所講解的內容以及學生實際情況從多方面、多維度開展教學活動，滲透核心素養，提高學生的英語學習關鍵能力以及促進英語思維的發展，使得學生更好地融入英語學習之中。

參考文獻：

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[2]歐陽淑，程娟.核心素養下小學英語讀寫結合教學策略探究[C]∥教育理論研究（第二輯）.

作者簡介：

李存芳，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣卡森希望小學。