大數據看邊疆民族地區初中生物教學的主要問題

顏悅

摘要：以云南省初中生物學學業水平考試統計數據為例，分析了目前云南省初中生物學教學中存在的主要問題，并初步探討了問題產生的主要原因。

關鍵詞：大數據 邊疆民族 初中學業水平考試

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

云南省共有16個州市，全省初級中學目前使用的《生物學》教材共有3套，分別是人教版、蘇教版、北師大版。云南省201 1年在八年級課程結束時開始進行初中學業水平考試，考試采用水平考試和選拔考試兩考合一。除昆明市、曲靖市自主命題外（省教育廳每年對上述兩市抽考2科），其余14個州市每年均參加由省教育廳組織的初中學業水平考試，全省統一命題、統一考試時間，各州、市統一閱卷，省教育廳統一頒布考試質量白皮書。考試方案經過幾次調整，目前，生物學科考試時間90 min，試卷卷面成績滿分100分，60分及以上成績的考生，高中錄取時折算為10分。59分及以下成績的考生，按10%的比例計入中考成績。考試范圍覆蓋七年級、八年級共冊《生物學》教材內容，各部分內容所占比例與教學內容、課時比例大致相當，試題由云南省教科院命制。

1考試結果反映出的主要問題

從2011～2019年，生物學科一共組織了8次全省統一考試，其中，16州市參加的全省統考3次，14州市參加的全省統考5次。通過統計分析8年來各州市的生物學考試結果，發現云南省初中生物教學存在以下問題。

1.1不同州、市之間教學質量差距較大

從歷年考試成績看，云南省不同州市之間教學水平、教學質量存在較大的地區差異。

2019年，全省14個州市參加統考，考試結果顯示：教學質量相對較高的A市，考生峰值為80～89分;而質量相對較低的B市，考生成績峰值為60～69分，低于A市2個分數段，平均分相差12.79分，及格率相差9.52%（表1）。

上述統計數據客觀地反映出云南教育發展不均衡、初中生物學教學質量參差不齊的教學現狀。

1.2考生的生物學基礎知識不扎實

每年年初，云南省教育廳都會頒布當年的《云南省初中學業水平標準與考試說明生物學》，公布考試內容要求、試卷結構、難度等相關內容。命題人員嚴格按照《義務教育生物學課程標準（201 1年版）》要求，依據人教版、蘇教版、北師大版3個版本《生物學》教材的共同部分，結合云南省的初中生物學教學實際，試題的易：中：難比例控制在7：2：1，預設難度為0.7，完成試題命制。

生物學試題中共有選擇題40題（每題1.5分）和非選擇題40分，內容緊扣教材，注重基礎，緊密聯系生產生活實際，從未出現過超課標、超教材的偏題、怪題，還有少部分試題來源于目前使用的3個版本教材的課后練習題。

統計分析8年來全省生物學考試成績，可以看出全省考生的低分率（30分以下考生所占比例）居高不下（表2），說明相當一部分考生的生物學基礎知識掌握較差。

考生的生物學基礎知識不扎實的另一個表現是：從教師的角度看，全卷70%的簡單題涉及對生物學基礎知識、重要概念的了解，屬于最低層次的要求，但仍有相當一部分學生不能正確作答。例如：

【例1】（2018·10）植物幼根的生長依靠（）

A.分生區、成熟區 B.根冠、伸長區

C.成熟區、伸長區 D.分生區、伸長區

分析：對根的生長過程，課標要求為“描述”，屬于了解水平，學生只需簡單記憶就行。命題時預設為簡單題，但考生的正確率只有40.79%。

【例2】（2019·6）下列不屬于單細胞生物的是（）

A.水螅 B.草履蟲 C.衣藻D.酵母菌

分析：考生本題的正確率僅33.27%，錯選D選項的考生達41.29%，出錯率很高。說明2/3的考生不理解單細胞生物的概念，不能準確辨別出水螅、草履蟲、衣藻、酵母菌的生物類型，同時對酵母菌的相關知識也掌握得不牢固。

1.3考生能力有待提高

實驗操作能力、收集和處理信息能力、科學探究能力和運用所學知識分析和解決問題的能力是課程標準提出的能力要求，也是每次初中生物學學業水平考試的重點。以非選擇題部分的試題為例，一般都是在與生物學有關的問題情境中，用文字、圖示、表格的形式表達解題信息，考查考生從題干材料中獲取相關的生物學信息，結合所學知識解決生物學問題的能力。鑒于考試性質為水平考試，大部分試題的圖示或圖表都盡量選自3套初中《生物學》教材，或者做了少量調整，其辨識度比較高。試題雖然使用新的問題情景，但原理都在學生已經學過的知識中。

通過分析、梳理和統計歷年考試結果，非選擇題部分得分率一直低于選擇題。究其原因，學生一方面基礎知識掌握不牢固，另一方面是獲取信息能力、分析和解決問題的能力較差（表3）。

分析表3，可以看出：2018年，C市考生得非選擇題的得分率較選擇題低10%。

此外，從各州市的質量分析報告來看，考生的邏輯思維能力、文字表達能力也比較欠缺。非選擇題部分凡涉及分析原因、描述實驗現象、得出實驗結論等問題，考生答案五花八門，邏輯不清、答非所問、專有名詞寫錯別字的現象比較突出，失分嚴重。例如：

【例3】（2017·44）在探究小鼠走迷宮的實驗中，迷宮中設有幾處T形接頭，小鼠可左轉也可右轉，小鼠在完成走迷宮后會被獎勵一些食物。實驗統計數據如圖1所示，請分析回答：__

（1）小鼠在動物分類中的地位是脊索動物門綱。

（2）從行為獲得的途徑看，小鼠走迷宮的行為屬于__行為。

（3）隨著訓練天數的增加，小鼠走迷宮時逐漸減少，由此得出的結論是_。

（4）若小鼠在完成走迷宮后長時間不給予食物獎勵，則小鼠之前己建立的__反射會隨之消退。

參考答案：（1）哺乳

（2）學習

（3）平均轉錯的次數經過訓練，小鼠獲得了走迷宮的學習行為（合理即可得分）

（4）條件（復雜）

分析：本題的問題情境來自教材以外，所涉及的知識和能力有：動物類群、動物的行為、根據圖表分析和判斷證據、得出結論等。D市考試結果見表4。

從表4中可以看出：第（3）、（4）小題，0分人數遠遠超過滿分人數，也反映出考生的邏輯思維能力、知識遷移能力和文字表達能力有待加強和提高。

2問題產生的主要原因討論

2.1教研員配備不齊，不利于教師培訓的開展和教研活動的組織

目前，云南省16個州市中，僅有10個州市配備了專職的生物教研員。縣級教研機構中，除了省會城市所在地昆明市的部分縣區外，其他州市基本沒有專職的縣區級教研員，學校層面對初中生物學的教研活動重視也不夠。

一項調查結果顯示：云南省八年級生物教師參加過生物教育教學方面的國家級培訓、省級培訓、地市級培訓的比例均高于全國平均值，但參加過區縣級培訓的比例和參加過校級培訓的比例低于全國平均值。這也從一個側面反映了云南省中學生物教研活動開展的情況。教師的學習提高僅僅依靠國家級、省級、州市級培訓是遠遠不夠的，相對來說，區縣級、校級培訓是更接地氣、更加可持續發展的培訓，而這恰恰是云南省教師培訓中的短板。

解決這個問題的有效途徑就是建立健全省、州市、縣區、學校四級教研網絡，讓新的教學理念、教學方法的傳遞途徑更為通暢、有效，為教師搭建更為廣闊的學習平臺，使教研員真正成為教師專業化成長的引領者，讓學習培訓成為伴隨教師終身的職業習慣。

此外，由于云南省邊疆民族山區的地域特點，校點分散，辦學規模小，交通不便，也給區域性學科教研活動的開展帶來了較大的困難。

2.2部分教師的教學觀念滯后，教學效率有待提高

監測情況顯示，云南省生物教師隊伍學歷達標率、教師隊伍的專業化程度都不低，但教學水平卻不盡如人意。從以往的聽課調研情況來看，有部分教師的教學理念相對滯后，教學方法比較傳統、單一，課堂氣氛沉悶，學生參與教學的深度、廣度都不夠，生物課對學生的吸引力不足，教學效率不高。

由此看來，教師的學習提高、專業化發展僅有學歷達標是遠遠不夠的，教師學習的動力、與時俱進的教育教學理念，提高教學水平的關鍵。

2.3實驗課開出率低，學生的科學探究能力有待提高

實驗課開出率低也是制約云南省初中生物學教學質量的重要原因之一。目前，云南省初中生物實驗教學現狀是：大班額多，實驗室配備比例低，大多數學校沒有專職的生物實驗員，低效率的課堂教學擠占了實驗課的時間等現象普遍存在，導致實驗課開設困難，開出率低，影響了生物教學質量的提高。造成學生的生物學基礎知識掌握不牢，科學探究興趣和科學思維能力不高。

2.4學業水平考試成績在中考成績中占比太低，學科地位得不到有效凸顯

云南省目前執行的初中學業水平考試方案，生物學考試成績在中考成績中僅占10分（總分600分），學科地位不高，社會、學校、家長、學生對生物學科不重視，抱著能考多少算多少的心態，把更多的學習時間和精力花在主要學科的學習上，也在一定程度上影響了生物教學質量的提高。此外，考試內容覆蓋初中《生物學》4本教材，內容較多。學生在學完八年級（下冊）以后立即就參加學業水平考試，基本沒有復習時間，七年級所學的生物學知識遺忘了不少，也是考試成績不好的一個重要原因。