淺談初中生物教學中綜合實踐活動的開展

徐群

摘要：通過研究初中生物教材，結合地方性教育資源，以研究性學習課題為依托，以學生生活為素材，以生物社團教學和綜合實踐課為媒介，深入開展生物綜合實踐活動，激發學生學習生物的興趣，綜合培養學生的核心素養。

關鍵詞：綜合實踐活動 初中生物教學 主題活動 研究性學習

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

中學生物學是一門以科學探究為基礎的學科，與學生實際生活密切相關，有大量的動手操作的研究活動。綜合實踐活動課程是讓學生在大量開放性的活動中，獲得積極的體驗和經驗，培養解決實際問題的能力，全面提升綜合素養。綜合實踐指導綱要的精神與新生物課程標準的指導思想相統一。將初中生物教學過程的各類活動與綜合實踐課程有機結合，開發有研究意義的主題活動，可以解決現行生物學科活動范圍窄的弊端，生物學教師為綜合實踐活動選題和研究提供的專業指導，亦助于提升綜合實踐活動的廣度和深度，對拓展生物學教學和豐富綜合實踐活動的內容提供了方法和途徑。

1生物綜合實踐的概念

生物綜合實踐活動以生物學為載體對學生進行科學素養教育，是以初中生物教材的理論知識為基礎，結合學生的生活體驗，通過探究性、體驗性、實踐性各類開放的綜合性主題活動，培養學生學習生物學的興趣和特長，擴大生物學的知識面，讓學生有機會將生物課上所學到的知識和技能靈活運用到生活中去解決生活生產中的實際問題。

2生物綜合實踐活動的目標

每個學生的需要、興趣、特長、認知方式和學習方式各有特點，要使每個學生個體得到充分發展，生物綜合實踐活動提供各種機會鍛煉學生各方面的能力，在課堂以外繼續培養學生的科學探究、科學精神、理性思維、社會責任生物學學科核心素養。

3初中生物綜合實踐活動的特點和類型

生物綜合實踐活動的主體是學生，他們既是活動的組織者，又是參與者。在主題選擇上，學生可以根據自己感興趣的生物學發展熱點、城市或學校的特色靈活選擇，是自己想解決也樂意解決的問題，促使學生具有較高獨立性、自覺性、自主性。

生物綜合實踐是從學生的生活情境中發現問題，轉化為活動主題。根據蘇科版初中生物教材活動類型，主要可以分為調查類、探究類、制作類、體驗類，與綜合實踐課程四大類活動類型考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗不謀而合。

3.1調查類

這一類活動主要以生命現象以及生命活動規律為研究對象，進行全面調查和抽樣調查，通過線上問卷、線下訪談、專家采訪等方式進行數據收集，學習科學的整理和處理數據，從而得出科學結論。隨著活動的不斷深入，新的目標、新的主題不斷生成并持續發展下去，有效培養學生的科學思維和科學精神。

3.2探究類

這一類活動結合教材中的探究性實驗，按照科學探究的要求，引導學生設計嚴謹的實驗條件和過程，并借助專業的設備、儀器達到研學的效果。學生將在學習、生活中發現問題，設計科學實驗去解決生活中的問題，在科學探究中培養寶貴的科學思維和科學素養。

3.3制作類

這一類活動在生物學的學習中可以經常開展，學生結合生物課堂上核心概念，動手制作各類模型，如概念圖、思維導圖、模型教具等。在此過程中，學生內化課堂上生物知識的同時，發揮創造性，將科學與藝術結合，鍛煉手腦，培養科學思維和科學精神。

3.4體驗類

這一類活動是組織學生參加參觀、考察、調查、宣傳各種公益性義務勞動，促使學生走出教室和學校，融入社會生活實際，參與社會實踐生活，在活動中獲得并掌握衛生、健康、生存知識和技能，提升社會責任感。

為了方便教師開展生物綜合實踐活動，筆者仔細分析了七、八年級四冊生物教材中（以蘇教版為例）內容編排，結合當地的經濟文化特色，根據學生的認知水平和學校的所處地理位置、自然環境、公共資源等條件，通過文獻收集、調查、訪談等方式，按教材編排順序，對初中生物開展的綜合實踐活動進行系統整理，列舉見表1。

在生物學科活動上延伸重組開發成綜合實踐活動主題，不但使學生的生物學知識得到綜合提升，學生在活動中發現的問題可以得到專業科學的分析和解決，所獲得的知識和經驗也會在生物學教學中拓展加深。

4生物綜合實踐活動的評價體系

生物綜合實踐活動“面向全體學生”設計活動目標，活動課程的組織形式多種多樣，關注學生在整個活動過程中的每個環節所產生的學習體驗以及個性化的創造性表現，因此教師對學生的評價標準需要多元化，真正實現“關注每一個學生的成長”。

4.1學生自評

綜合實踐活動將學生6人左右分成若干小組進行研究性學習，關注全體學生能參與研究活動，參與活動并完成活動反思即可得學分這樣可以改變傳統生物課堂上更多是優秀上進的學生表現的局面，讓更多普通的學生也能參與到活動中來，鍛煉自我的綜合能力。

4.2教師評價

生物屬于非中考學科，成績壓力較小，教師更有空間和精力去培養學生的綜合素養。教師將學生對生物綜合實踐活動的參與程度納入學科評價的成績組成中，并秉持“參與即肯定”的原則，鼓勵全體學生參加實踐活動。教師對學生在活動中的主觀態度、參與程度、成果匯報等表現，分成3個等第（滿分20分，優秀20分、良好20分、合格15分）給予輕微差異打分，既肯定了大部分的學生，也鼓勵了優秀的學生，用評價來提高學生參與活動的積極性和成果完成的優秀率。表2為教師評價示例。

另外，教師也要注意學生參與活動時證據的收集，如照片、視頻、學生填寫的計劃表、調查結論、實驗結果、反思等真實的材料，事后也可以作為學生成功袋的收集材料。

4.3成果展示法

成果展示法就是將學生的小發明、小制作、小論文通過學校科技節、社團節、門戶網站、微信等多平臺積極展示。成果展示法讓學生在展示過程中感受成功、體驗喜悅。以成果形式擴大校內外影響，體現生物綜合實踐活動課程的價值，進一步推動綜合實踐活動課程的開設。

4.4成功袋法

成功袋的設置可以讓學生在關注主課成績的同時，將參與活動的照片、調查資料、收集的數據記錄、階段的成果等都納入袋中，從而實現真正的“過程性評價”。教師用評價體系作指揮棒，可以真正讓更多普通的學生參與綜合實踐活動，獲得自我成長的肯定。

5開展情況及實施效果示范

蘇州外國語學校的教育理念是“著眼于未來的教育才有教育的未來”，注重學生素質培養。筆者同時兼任生物課的同時，兼任綜合實踐課、英國Asdan科學課、生物社團課、動手做科學等各種特色課程。將綜合實踐與生物學科活動結合，進行了創新性的摸索，根據內容和操作的難易程度分為長期課程（long-Course）和短期課程（short-course）等兩種形式在不同特色課上開展實踐活動，學生的研究成果在區、市級展示多次獲獎，獲得了不錯的成績。

5.1案例1：短期課程（short-course）——“健康食譜設計”

七年級上冊教材中第三章是“人體的物質和能量來源于食物”，教學目標是了解食物中主要營養物質的種類、營養物質的作用及其合理膳食。但學習完這個章節，依然解決不了學生真正想了解的問題：我一天吃的食物會不會讓我長胖？因此，利用“動手做科學”的課堂，設計成一個2節課的小型活動：為自己設計能量收支平衡的健康食譜。

活動組織過程：

（1）設計表格記錄自己一日食物的種類和重量。

（2）查詢網絡資料或書籍，學會計算一日攝入食物的總能量。

（3）查閱資料，學會計算自己每日所需的平均能量，了解自己能量的收支是否平衡。

（4）小組內交流討論如何調整自己的食物，為自己制定科學健康的健身食譜。

生物課的學習目標是掌握糖類是主要的供能物質。學生通過親身實踐，科學地計算每種食物所含的能量，了解到平日所吃哪些食物，它們的主要成分是糖類以及所含能量大小。學生從而明白只要通過控制高糖、高脂食物的攝入，就能達到合理飲食的效果。于是，不再需家長和老師的說教，學生會自覺減少奶茶、油炸食品、餅干等加工食品的食用。通過實踐和體驗活動探究，解決現實生活中問題，學生不但記住了生物學知識，更自發培養了健康低糖的生活理念。中學生非常關注自我的形象，科學的知識和方法吸引了人人高度參與，是一次非常有意義且成功的生物綜合實踐活動。

5.2案例2：長期課程（10ng-course）——“關于奶茶的那些事”

學生們在“健康食譜設計”活動中發現，班級上有超過90%的同學一周喝奶茶的次數超過3次。既然，這么多人愛喝奶茶，那奶茶為什么那么吸引人呢？多喝奶茶到底對身體有什么影響呢？學生決定全面了解奶茶，于是從上一個小型短期課程延伸出一個新的活動主題“關于奶茶的那些事”，利用一學期的綜合實踐課程的24節課進行研究。

活動組織過程：

（1）設計調查問卷，了解奶茶消費情況。

（2）搜集關于奶茶的起源和發展過程的資料。

（3）調查市面奶茶的成分以及各成分對健康的影響。

（4）設計科學探究實驗“長期喝奶茶對小鼠血糖、體重、體脂的影響”。

（5）自己制作奶茶。

（6）制作“奶茶那些事”宣傳海報。

通過一學期的研究活動，學生經歷了“問題發現一確立課題一調查統計一查閱資料一設計實驗一得出結論一表達交流”整個過程，分6個子課題系統研究了“奶茶那些事”，鍛煉了學生查閱資料、總結概括、設計調查問卷、數據統計、動手操作、設計科學實驗的等各方面綜合能力。小白鼠喝奶茶的動物實驗更是讓學生興致高昂地體驗了科學探究的過程，從設置對照、變量選擇、樣本量控制等方面真正融會貫通了科學探究。學生參與的積極性高，尋求解決方法的愿望強烈，活動效果顯著。

6生物綜合實踐活動的展望

教師通過研究初中生物教材中教學內容，挖掘地方性教育資源，以研究性學習課題為依托，以學生生活為素材，以生物社團教學及綜合實踐課程為試點，編制校本生物綜合實踐活動教材，從而穩定、有序、遞進地開展生物綜合實踐，讓學生在實踐活動中激發生物學習的興趣，長時間維持學生對生物知識的渴求，充分感受生物科學的魅力，在快樂活動中綜合培養學生的生物學學科核心素養。