基于生活情境的“多元化”復習教學

鄧坤生 朱曉燕

摘要：以“哺乳運動物的運動依賴多個系統的配合”專題復習為例，立足于生物學學科核心素養，創設生活情境，采用“多元化”的教學手段，利用“希沃教學助力手”課堂生成問題情境，發揮“問題串”在復習上的作用，教師借助板書形成有邏輯性的思維導圖，密切聯系生活實際，關注生命健康，引導學生對本課知識點的理解、運用和遷移。

關鍵詞：生物學學科核心素養 多元化 生活情境 問題串 思維導圖

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：B

復習課是根據學生的認知特點和規律，在學習的某一階段，以鞏固、梳理己學知識、技能，促進知識系統化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型，也是將知識轉化成能力的有效途徑。復習教學要突出重點，分析歸納知識，聚焦在梳理知識的內在聯系和提升利用所學知識解決問題能力，幫助學生構建知識網絡，夯實基礎。但在教學中，很多教師往往是照本宣科把教材的內容又重述一遍，學生上復習課時感到枯燥無味，缺乏學習興趣，知識依然停留于零散，無法達到概念結構化與能力提升的教學目標。

下面以“哺乳運動物的運動依賴多個系統的配合”專題復習為例，立足于生物學學科核心素養，采用“多元化”的教學手段，引導學生在課堂情境問題思考下構建知識網絡，提升知識應用與遷移能力。

1創設生活情境，打造充滿活力的生物課堂

教師利用“希沃教學助力手”，手機同步電腦，讓一個學生手握手機使用“運動健康軟件”在教室有限的空間內進行人體的運動——“短距離小跑”，進而生成課堂情境，吸引學生注意，激發學生興趣，也順理成章導入本節主題——“哺乳動物運動”。教師指出本節課將以人的運動為例，對哺乳動物的運動進行復習。教師提問：“該同學聽到3、2、1，便開始跑起來的這種反應在生物學上叫做什么？”導出“反射”概念，引導學生得出“人運動依賴神經系統的調節作用”的觀點。繼而，復習教學在“剛才這一運動過程與人體哪些系統相關”這一問題驅動下，聯系相關知識展開。

利用手機同步電腦，教師和學生共同分析運動健康軟件生成的數據，發現人的運動需要消耗具體能量，在追尋能量來源過程中，達成了人的運動與消化系統和呼吸系統的聯系。巧妙地設計課堂情境，使學生在快樂中學習，在親身參與中探究，是提高課堂教學有效性的基本途徑。

2設計問題串，促進學生學習思維發展和能力發展

問題串是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。例如，在復習到“人的運動依賴神經系統調節”時，教學目標定位于神經系統是如何對人的運動進行調節，設計問題串：①反射的類型有哪些？②完成反射的結構基礎是什么？③反射弧由哪幾部分組成？④上面同學跑步反射的感受器、神經中樞、效應器分別是什么？⑤描述上面同學跑步反射的形成過程？這樣的問題串設計能讓學生在課堂的觀察中，結合己學知識，養成觀其形探其理的意識。

再如，復習人的運動與消化系統和呼吸系統聯系時，在學生認知人的運動需要能量的前提下，教師設計問題串：①能量來自肌細胞的什么生理活動？②什么叫做呼吸作用？③呼吸作用的反應式是什么？④呼吸作用的原料有哪些？⑤有機物和氧氣分別來自哪里？⑥食物和空氣又是怎樣進入人體的血液的？這樣，問題環環相扣，逐層深入，使學生的思維和認知能力在教師的搭橋架梯下，不斷得到提升。

3呈現思維導圖，構建生物學科知識體系

隨著復習的進程，教師通過板書，利用思維導圖梳理知識，形成以“人的運動”為核心的思維導圖（圖1），構建人體各大系統與人的運動的內在聯系知識網絡。

在復習食物和空氣怎樣進入人體血液的過程中，教師呈現圖2所示思維導圖。

在復習，有機物和氧在血液中是被運輸到組織細胞的過程，利用圖3所示的思維導圖。

4聯系生活實際，關注人體健康，構建生物核心素養的生命觀

注重聯系學生生活實際。教師就要把有關知識生活化、形象化、直觀化，才能讓學生真正理解，培養學生在真實情境應用中把零散的知識點應用于解決和思考具體問題，促進所學知識內化。隨著本節復習課的進行，學生在教師引導下逐漸形成人的運動主要是依靠運動系統，并在神經系統的調節下，依賴多個系統的配合才能完成，形成生物體結構功能統一性的生命觀。在學生知識逐步結構化的基礎上，教師呈現如下資料：

資料一：一天之計在于晨，早上肯定要吃好，而且早上營養物質更易被吸收，某同學沒吃早餐去上課，上午第四節上體育課時便出現頭暈惡心，四肢乏力的癥狀。

資料二：2016年4月24日，四川省成都市的袁某跟隨他人到西藏尼瑪縣來多鄉打工，袁某剛到來多鄉，卻因為不適應高原缺氧氣候，出現嚴重的頭暈、惡心，四肢乏力，行動遲緩等癥狀。

設置問題：①利用圖1，該同學沒吃早餐，上午第四節體育課出現四肢乏力癥狀的原因是什么？

②利用圖1，分析袁某剛到西藏尼瑪縣來多鄉出現四肢乏力、行動遲緩等癥狀的原因。

學生在思考和解決上述資料問題時，深化本節復習課知識點的理解、運用和遷移，做到學以致用。

能力測試為主導、新情境下的應用考查是當前評價的趨勢和考查特點。復習教學中，教師必須重視引導學生建立知識間的聯系，促進理解能力內涵的提升，注重學生比較、分析、綜合和概括等思維方法的培養。教師要立足發展學生的生物學核心素養，設定明確的復習目標，采用“多元化”的教學手段，整合知識，多渠道、多形式地進行課堂內容的有效復習。