基于學生思維品質發展的小學英語繪本閱讀教學的實踐研究

張蕾

【摘要】小學階段是開發學生智力的黃金時期，培養學生的英語思維品質是小學英語教學的核心任務之一。教師需從現階段小學英語繪本教學實際情況出發，以課堂教學為主要載體，利用英語繪本的圖片色彩、人物表情、故事情節激活和拓展學生的英語語言思維，完善學生的思維品質。本文在了解英語思維品質的內涵和作用的同時，著力探討在小學英語繪本閱讀教學中如何發展學生的思維品質。

【關鍵詞】繪本 閱讀教學 思維品質

在小學階段，英語繪本閱讀教學是英語閱讀教學中的一項重要任務。教師在課堂教學中要培養學生在學習中樂于參與、積極合作，初步形成對英語的感知能力和良好的英語學習習慣。在設計閱讀教學活動時，不能僅僅停留于跟讀、背誦、復述等低層次思維活動，而是要靈活地將具體的閱讀任務和思維能力的培養目標相結合，設計具有高思維含量的閱讀活動，并有意識地發展學生的高階思維能力，有目的地培養學生的思維品質。筆者將結合課堂教學實踐，具體闡述如何在英語繪本教學中培養并發展學生的思維品質。

一、斟酌語篇內容。培養邏輯思維

思維是人腦借助表象、語言等對客觀情況進行概括，屬于理性行為。在感性認識的基礎上，進行理性的判斷和思考，從而揭示事物間的內在聯系和本質特征。培養學生的英語邏輯思維能力應從實際使用的語言單位——語篇人手。語篇由語段或句子組成，它們之間在形式上是連接的，在語義上是連貫的、有邏輯的，適合應用于邏輯思維訓練。教師要利用好繪本中的信息，引導學生有目的地搜索、篩選、重組信息，進而訓練邏輯推理能力，鍛煉學生的邏輯思維。

在引導學生閱讀的過程中，教師可以先帶領學生分析語篇內容，引導學生梳理文章脈絡，從而了解文章所陳述事件的起因、經過及結果，并弄清文章各個部分的邏輯關系，幫助學生從宏觀的角度把握文章。教師在帶領學生對語篇內容進行分析時，可以讓學生聯系上下文的信息猜測故事的發展，這樣給學生留有思考的空間，可以鍛煉學生的邏輯思維能力。例如：在譯林出版社出版的《跟上兔子》小學分級繪本（五年級第一季）中we AllLove Ice Cream一課，通過閱讀繪本已知小主人公Fred不愿意吃西藍花，媽媽為了讓Fred乖乖地吃西藍花，不斷妥協，承諾允許Fred看電視、吃冰激凌，甚至晚睡。媽媽也不愿意吃胡蘿卜，教師可以讓學生猜一猜Fred是怎樣勸說媽媽吃胡蘿卜的，于是設計了以下活動：學生兩人一組進行對話：A：If you…IU/you can…B：…

通過以上語言活動，發揮學生的想象演一演，再帶領學生閱讀下文找答案。這樣的教學模式不僅能讓學生都參與進來，還能夠鍛煉學生的想象力，培養學生的邏輯思維能力。

二、強化句式訓練，培養語言思維

句式是小學英語教學的重要內容，也是閱讀教學的重點。當遇到新的句式內容時，教師可以引導學生在實際情境之中去理解和感受，這樣有利于培養學生的理解能力與邏輯思維能力。教師還可利用新句式講解語法難點，提升學生綜合運用語言的能力。不僅如此，教師將語法教學融入閱讀教學中，可以提升英語課堂教學的質量。例如：在執教《跟上兔子》小學分級繪本（三年級第三季）Whos Who at School？時，整個語篇反復出現同一個句式項目：-Whos who at school？-A…isat school。教師可以將同樣的句型羅列在一起，引導學生歸納出這些句型的語法規則，并在初步掌握語法規則后嘗試造句。筆者還設計了以下活動：將學生按四人一組的方式分組，每個人須按以上句式，創編一個新句子，小組內不能重復。學生改編的小詩有：-Whos who at school？-A librarian/gardener/guard…is at school.He/She——And教師通過鼓勵學生改編小詩的方式，幫助學生靈活使用新句式。通過訓練語法句式，培養學生的語言思維。

這樣的教學方法改變了傳統的以教師傳授為主的課堂模式，鼓勵學生自主歸納，學生成為學習的主人，發揮學生學習的主觀能動性。

三、創設思維導圖。培養辨析思維

閱讀教學的目的，在于幫助學生更好地理解并掌握文章內容。教師可以先引導學生略讀，在簡單理解語篇的主題思想、話題中心、語篇信息之后，再帶領學生進行細讀，找出并確定語篇關鍵詞，進而梳理語篇的知識框架，師生共同創建基于思維導圖的語篇構架。在對文本信息和框架知識的構建過程中，學生的思維品質也得到良好發展。例如：在執教《跟上兔子》分級繪本A Silk-Worms，life Cycle時，教師要求學生在閱讀文章后，能夠運用所學的內容談論蠶的一生。此時，教師可以引導學生根據繪本文本制作思維導圖。首先，學生自行泛讀文章，簡單了解蠶的一生;其次，學生組內合作，在頭腦風暴中討論并歸納出蠶的生命軌跡中有哪幾種不同形態。如下圖：

教師也可打亂文章的語篇結構，讓學生根據邏輯關系將雜亂的語篇信息重新排列，組成正確的有邏輯的語篇。例如：在學生完整地說出蠶的一生中的所有形態后，可以出示所有形態的圖片，讓學生嘗試按順序把蠶的生命軌跡拼好，引導學生運用思維導圖完整地展示出語篇的知識結構，這樣有利于幫助學生理解語篇，理清語篇各段落之間的內在聯系，使主次結構關系變得清晰，提高學生的思維辨析能力。

四、加強課外遷移，培養創新思維

課外遷移是鍛煉學生創新性思維的有效方式之一，而思維的創新又是以大量的知識儲備為基礎的。學生可以在教師的指導下，用先前積累的詞匯和句型創造出新的句子來表達自己的觀點和想法。例如：《跟上兔子》繪本中A magic card，這篇繪本主要講的是有一張魔法卡片，它可以帶主人公Milu去到世界上任何精彩有趣的地方，教師在執教這篇繪本前應要求學生提前了解不同國家和不同文化，了解各國有什么吸引人的特色地方。學生在了解悉尼歌劇院的外貌的時候，筆者為了引導學生產生更多的想象，設計了以下活動：

這樣一張圖一下子就打開了學生的思維，學生們可以在此基礎上，聊一聊自己對這些城市還有哪些了解，在交流后教師進行修改和補充，確保學生能夠正確全面地把握和理解相關的文化知識。課堂拓展部分，教師可以設置以下問題讓學生打開思維，充分發揮自己的想象力。

讓學生在問題情境中和教師一起思考、探討，了解各國特色文化，并能自己寫一篇小短文。教師通過設置開放性問題，幫助學生創新性思維品質得到發展。

總之，在小學英語教學過程中，教師要充分利用繪本閱讀教材，并以此鍛煉學生的邏輯性思維、語言性思維、辨析性思維和創新性思維能力。教師應融合繪本閱讀，培養學生的思維品質，挖掘學生的學習潛力。教師要運用繪本閱讀材料，帶動學生的思維從表象到想象，從只言片語到豐富的語言表達，為提升學生的思維品質打開通道。