讓閱讀真正讀到孩子心里

章蓓

內(nèi)容摘要：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是受益終生的好事情。讓孩子愛上閱讀，學(xué)會(huì)讀書，是每個(gè)語文教師不可推卸的責(zé)任。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人摸索出了適合低段的“賞讀——講讀”課外閱讀指導(dǎo)策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步入繪本天地，享受圖文并茂的樂趣;走近童話故事，領(lǐng)略文本閱讀的快樂。同時(shí)，充分利用手機(jī)軟件“讀到”，以閱讀闖關(guān)的形式激發(fā)孩子的閱讀興趣，幫助老師檢測(cè)和了解孩子的閱讀有效性，解決孩子“走馬觀花式”的閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀指導(dǎo)賞讀講讀“讀到”軟件閱讀闖關(guān)

讀書的人和不讀書的人，過的是不一樣的人生。堅(jiān)持終身讀書的人，一定是不平庸的。因此，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是受益終生的好事情。讓孩子愛上閱讀，學(xué)會(huì)讀書，是每個(gè)語文教師不可推卸的責(zé)任。小學(xué)語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！毙抡n標(biāo)對(duì)小學(xué)階段課外閱讀的總量也提出了明確要求——145萬字以上。如果教師光是認(rèn)認(rèn)真真地教好教材，那是無論如何也達(dá)不到大綱的要求的，還需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的課外讀物。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人摸索出了適合低段的“賞讀——講讀”課外閱讀指導(dǎo)策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步入繪本天地，享受圖文并茂的樂趣;走近童話故事，領(lǐng)略文本閱讀的快樂。

閱讀興趣有了，但如何檢測(cè)和提高兒童閱讀的有效性，是老師和家長們?cè)陂喿x中的一大難題。充分利用手機(jī)軟件“讀到”，能幫助老師檢測(cè)和了解孩子的閱讀有效性，也能在家庭教育中對(duì)兒童的閱讀起到一定的積極作用。

一、閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生愛上閱讀

（1）賞讀——步入繪本天地，享受圖文并茂的樂趣?？磿瑥摹罢J(rèn)識(shí)”書開始，和書“打招呼”。每一本繪本都是極具特色的，編者在每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)，在“認(rèn)識(shí)”書的過程中，孩子可以對(duì)書的內(nèi)容、作者有一個(gè)大致的了解。引導(dǎo)孩子“認(rèn)識(shí)”書，可以幫助孩子更深刻地理解故事的內(nèi)容。

讓孩子學(xué)會(huì)“欣賞”書。先讓孩子根據(jù)畫面講一遍故事。在孩子敘述的過程中，我?guī)椭⒆舆B綴、豐富故事情節(jié)。而后，我再根據(jù)自己的想象，講述一遍故事。

最后，學(xué)會(huì)“理解”書。在講述完故事后，我還引導(dǎo)孩子理解故事。每一本繪本都傳達(dá)了作者的主題，有的繪本還充滿了多義的主題，孩子們可以根據(jù)畫面和自己的想象，尋找到自己獨(dú)特的主題。

（2）講讀——走近童話故事，領(lǐng)略文本閱讀的快樂。隨著年齡的增長，孩子已不滿足于繪本這種內(nèi)容相對(duì)簡單的讀物了，他們渴望走進(jìn)《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》、《成語故事》，渴望了解更多精彩的童話故事。這時(shí)，我往往根據(jù)孩子們的理解水平，用講讀的方式激發(fā)孩子閱讀的興趣和欲望。①說開頭。興趣是最好的老師。我在引導(dǎo)孩子閱讀一本讀物時(shí)，最常用的方法是用生動(dòng)的語言給孩子講一個(gè)開頭，當(dāng)孩子被深深吸引，迫不及待想繼續(xù)聽的時(shí)候戛然而止，然后告訴孩子，想知道接下來發(fā)生的故事，可以在哪本書上找到答案。每當(dāng)這時(shí)，孩子們總是興趣盎然，想方設(shè)法去找書看書。②講梗概。對(duì)于較長篇幅的故事，孩子們總是心存畏懼，這時(shí)我往往給孩子們講一個(gè)故事梗概，讓他們對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)大致的了解。等他們被有趣的情節(jié)、生動(dòng)的描述打動(dòng)的時(shí)候，自然會(huì)捧起書籍主動(dòng)閱讀。③讀片段。有一些讀物，其中的某些片段特別精彩，我就利用課間或早讀的時(shí)候范讀給孩子聽，激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。有時(shí)候，我也請(qǐng)孩子們把自己最喜歡的書籍中的某一片段讀給大家聽，這樣做，既能擴(kuò)大孩子的閱讀面，達(dá)到資源共享，又能讓孩子有展示自己閱讀成果的機(jī)會(huì)，還能鍛煉孩子的表達(dá)能力，一舉數(shù)得，何樂而不為？④編故事。在看書的過程中，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們邊讀邊想象接下來會(huì)發(fā)生什么事情，續(xù)編故事，然后看一看、比一比哪種想象更合理;有時(shí)也讓他們變換角色，把自己想象成故事中的某一位主人公，從她（他）的視角進(jìn)入故事，感受主人公的喜怒哀樂。

通過“賞讀——講讀”的閱讀指導(dǎo)策略，能較有效地激發(fā)低段孩子的閱讀興趣，讓閱讀的種子在心里生根發(fā)芽，讓孩子和書交上朋友，讓課外閱讀開闊孩子的視野，增長孩子的見識(shí)，提高孩子的能力，讓它成為陪伴孩子一生的良師益友。

二、閱讀檢測(cè)工具，讓學(xué)生提高閱讀有效性

（1）“讀到”——閱讀闖關(guān)，興趣和內(nèi)容并駕齊驅(qū)。很多孩子經(jīng)過策略指導(dǎo)，閱讀興趣是有了，但讀書時(shí)囫圇吞棗，“走馬觀花式”的閱讀讓家長們非常頭疼。充分利用手機(jī)軟件“讀到”，可以有效提高孩子的閱讀有效性。

美國伊利諾伊州立大學(xué)做了一個(gè)對(duì)比中美兩國學(xué)生閱讀量的研究顯示：“美國小學(xué)生閱讀量是中國小學(xué)生的6倍！”之所以差距這么大，是因?yàn)槊绹^一半的小學(xué)都在進(jìn)行一個(gè)閱讀積分大賽。他們建立了一個(gè)比較科學(xué)的系統(tǒng)——Accelerated Reader，簡稱AR。這是一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫引擎，它一方面可以檢測(cè)孩子的閱讀能力，即孩子閱讀水平在哪一個(gè)等級(jí)，能看哪些書;另一方面可以測(cè)試孩子對(duì)所閱讀書籍對(duì)掌握程度，孩子每讀完一本書都可以在系統(tǒng)上回答相應(yīng)都閱讀理解題，答題通過者可以得到相應(yīng)的積分。美國超一半的學(xué)校都使用了這套系統(tǒng)，并且還利用這套系統(tǒng)進(jìn)行各種AR閱讀積分大賽，獎(jiǎng)勵(lì)方式層出不窮，讓孩子們瘋狂愛上了閱讀。

（2）“讀到”——閱讀小組，你追我趕奪第一。由于是第一次接觸“讀到”，平時(shí)被禁止接觸手機(jī)的孩子現(xiàn)在可以光明正大地使用，孩子的積極性非常高，每天都會(huì)利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀闖關(guān)。我也時(shí)不時(shí)在班里公布前三甲的名字和闖關(guān)數(shù)，大家你爭(zhēng)我趕，努力從最低等級(jí)的童生，一步步升級(jí)，秀才——舉人——貢士——進(jìn)士——探花——榜眼——狀元——七品監(jiān)察御史——六品侍讀——五品大學(xué)士……在升級(jí)過程中，學(xué)生也在無形中了解了古代功名的等級(jí)，滲透了國學(xué)文化。

習(xí)慣的養(yǎng)成，如果沒有興趣的激發(fā)、成就感的牽引，單靠毅力來堅(jiān)持，實(shí)在是太難了。大人是這樣，小孩更是如此。找到并培養(yǎng)孩子的興趣，適時(shí)地強(qiáng)化他的成就感，這才是他堅(jiān)持做一件事最大、最持久的動(dòng)力。

通過“賞讀——講讀”的課外閱讀指導(dǎo)策略，孩子邁入閱讀大門。引進(jìn)閱讀之門后，讓孩子嘗到閱讀的成就感尤為重要。把閱讀和游戲結(jié)合，既激發(fā)了孩子的閱讀興趣，同時(shí)游戲的積分獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)又激勵(lì)孩子持續(xù)看書。用好“讀到”，相信很多孩子能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，讓閱讀真正讀到孩子心里！

參考文獻(xiàn)：

（1）柳夕浪《從課外閱讀情況看課外閱讀指導(dǎo)》;江蘇;1988年13期（2）包南麟主編《小學(xué)語文教師》;2007年第6期?（3）張文質(zhì)《教師怎樣教育自己的孩子》;華東師范大學(xué)出版社;2008年1月