在“教育三問”中追尋教育的真諦

董彥旭

教師乃教育之本。好的學校、好的教育，歸根結底都源于有好的教師。習近平總書記在全國教育大會上指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。然而，如何成為“好老師”？仁者見仁，智者見智，不同的人心目中，成為“好老師”的路徑是不一樣的。多年來，在不斷的實踐、比較、驗證中，我發(fā)現(xiàn)了一個行之有效的教育反思方式——教育三問。“教育三問”使教師更加清晰地了解自己在每個領域中的優(yōu)勢及改進的潛力，不僅進一步地激發(fā)了教師終身學習的自覺沖動，而且增強了教書育人的情懷、熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。

一、在內省反思中堅守初心

船的力量在帆上，人的力量在心上。沒有一個人天生就完美，所謂的完美都是修煉的結果。如何提升自身的修養(yǎng)水平，不讓自己在“職業(yè)長跑”中停歇、掉隊，是每一個教師必須直面的問題。美國著名學者波斯納提出教師成長公式是“經驗+反思”。我認為，經驗是個慢變量，反思是個快變量。《論語》季氏篇曰：“君子有九思：視思明，聽思聰，色思溫，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思問，忿思難，見得思義。”是說作為一個君子需要在九個方面多多用心思考。《玉堂叢語·行誼》記載了發(fā)生在明代的一個故事：清官楊鼎在升任戶部右侍郎時，擔心難以勝任，便寫下“十思”座右銘，時時提醒和警告自己。這“十思”為：“量思寬，犯思忍，勞思先，功思讓，坐思下，行思后，名思晦，位思卑，守思終，退思早。”天津大學新校區(qū)有個“三問橋”，源于老校長張含英的三問：懂嗎？會嗎？敢嗎？

上述論斷，都啟發(fā)我們，要成為優(yōu)秀教師，必須堅持教育反思和內省，做到在每天的教育行為之后重新打量自己，提醒自己不忘教育初心，不斷發(fā)掘自己的教育潛能，登上教育理想的峰頂。

二、在教育三問中砥礪成長

不奮發(fā)，則心日頹靡;不檢束，則心日恣肆。當老師，要用身影指揮人，不能用聲音指揮人。在我的工作中，我一直將“師生思想上要同心，目標上要同向，行動上要同行”作為自己的座右銘，將“師生三問”作為反思日志的主要內容，編成箴言錄，制作了口袋書，將許多古人自省的故事用小楷抄寫放到自己的桌案上。

首先，教師自省三問，破除職業(yè)理想與現(xiàn)實表現(xiàn)的“落差”。

我校青年教師較多，大多學歷高、教學經驗不足。如何促進青年教師專業(yè)化成長，一直是我們思考的重要問題。我們制定了四個“SHI”的教師發(fā)展臺階計劃。即起步成“勢”，入職后加強崗位練兵，利用青年教師沒有傳統(tǒng)經驗束縛的優(yōu)勢，主動融入新課改，使人人參與新課改蔚然成風;一年成“式”，提煉富有個人特色的成功經驗和做法;兩年成“是”，更好鉆研教育教學理論，探索教育規(guī)律;三年成“事”，追求專業(yè)化成長的跨越式發(fā)展，完成從跟跑、并跑，再到領跑的飛躍。每個老師案頭上都有省身三問作為自己的成長座右銘：

當前三問：教育是什么？教育為什么？教育怎樣做？

近期三問：面對教學，我盡心了嗎？面對學生，我盡責了嗎？面對考試，我盡力了嗎？

中期三問：站在家長的角度為孩子考慮問題了嗎？站在孩子成長、發(fā)展的角度分析問題了嗎？站在教育者的角度去解決問題了嗎？

遠期三問：做一個合格的教師，您懂得孩子嗎？做一個優(yōu)秀的教師，您會愛孩子嗎？做一個出色的教師，您敬畏孩子嗎？

其次，學生勵志三問，縮短不良習慣與優(yōu)質學習的“偏差”。

我每次迎接新學生入校之后，不但自己每日寫反思，我還建議學生也要有日日三省的習慣，開展學生“三問”大討論，引導學生樹立等不起的緊迫感、慢不得的危機感、坐不住的責任感，自覺做到“不是在學習，就是去學習的路上。”日日三省吾身，已經成為我們學校人人具備的修養(yǎng)、人人遵循的準則、人人養(yǎng)成的習慣，成為了我們學校的文化基因、價值導向和學校風尚。捫心三問，問出了憂患，問出了差距。學生的站位更高了、視野更寬了、眼光更遠了。

當前三問：早晨進校，迎著晨曦想一想——今天我要做什么，我該怎樣努力？晚間出校，踏著夕陽問一問——今天我做了什么，我有多少收獲？聽課學習，跟著榜樣比一比——今天我還缺什么，我有多大差距？

近期三問：上高中，遇到良師，我發(fā)奮刻苦學習了嗎？在學校，遇到良友，我熱情親密交往了嗎？畢業(yè)時，遇到良機，我積極主動抓住了嗎？

中期三問：如果我們不為自己努力，將來依靠誰？如果我們只為自己努力，將來成為誰？如果我們不為明天努力，將來埋怨誰？

遠期三問：前行中的理想，我們能站得高看得遠嗎？成長中的困難，我們能拿得起放得下嗎？奮斗中的將來，我們能立得正行得穩(wěn)嗎？

三、在理念提升中凈化心靈

多年的實踐證明，教育三問對于學生的全面發(fā)展、教師的個人成長以及學校的教學工作都產生了很好的效果。

“知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”教師的每一天都會經歷不同的故事發(fā)生，也許不會盡善盡美，也許會或多或少留有不同的遺憾。只有不斷反思自己工作并做到心中有數(shù)、眼中有活、干中有效、手中有招的人，才是有希望的教師;只有對教育規(guī)律進行扎實研究和嚴肅思考，工作中始終做到把專業(yè)知識、業(yè)務水平抓在手上;把做人準則、做事態(tài)度放在心上;把自身修養(yǎng)、人格魅力映在臉上，才是一個業(yè)務成熟的教師。人的心如同降落傘一般，如果不張開，根本無法使用。通過教師三問，學校全體教師總結出了“三六十”發(fā)展理念，包括：“三特的學校發(fā)展觀”，即學校有特色才會有發(fā)展、教師有特質才會有權威、學生有特長才會有前途;“六性育人觀”，即涵養(yǎng)有品行的共性、關注有特長的個性、尊重有規(guī)律的天性、鼓勵有良知的人性、修煉有情趣的雅性、培養(yǎng)有邏輯的理性;教師的“十個好樣子”，即教育——嚴肅的樣子、講課——專家的樣子、工作——忙碌的樣子、家訪——體貼的樣子、總結——鼓舞的樣子、就餐——節(jié)約的樣子、監(jiān)考——認真的樣子、歸途——開心的樣子、講話——幽默的樣子、外表——端莊的樣子。

在學生三問的討論過程中，每個學生都寫出自己的20條學習優(yōu)點，在此基礎上，總結出來一套36條“學習軍規(guī)”，如：轉天的課程優(yōu)先學、優(yōu)勢的學科高效學、復雜的學科精細學、重要的學科計劃學、困難的學科互助學、薄弱的學科重點學、考試的重點積極學、緊急的作業(yè)馬上做、能做的作業(yè)好好做、易錯的作業(yè)反復做……

幫助學生檢查自己的行為與優(yōu)質學習的要求是否符合，確認自己需要改進的領域及改進的具體途徑。根據(jù)“優(yōu)質學習的36條軍規(guī)”，我又設計了“學生自我檢查單”，把這個自我檢查清單做成了一個小口袋書，提醒學生自己對照檢查，更加清晰地了解自己在每個領域中的優(yōu)勢及改進的潛力，為希望完善自己學習方式的學生提供了很好的指導。

一個善于反思的教師與普通教師的不同之處在哪里？大概就在于他必須不斷地對教育規(guī)律有所發(fā)現(xiàn)，必須用“敏捷”的目光審視教育行為和教育現(xiàn)象，必須從教育細節(jié)中有新的發(fā)現(xiàn)、進而使自己的教育行為都得到合理的解釋，并使自己逐漸遠離教育魯莽和教育失誤，切實改變素質教育在課堂上“失語”、在活動里“失蹤”、在學習上“失聲”的現(xiàn)象。

成為一名好教師的途徑方法多種多樣，我的教育三問只是九牛之一毛，通過內省三問，教師們學會了用自己的眼睛去觀察，觀察自己的教學、身邊的學生、課堂中真實存在的問題;學會了用自己的耳朵去聆聽，聆聽他人對自己的建議、學生對課程的評價;學會了用自己的雙手去記錄，記錄每天每個學生的每一點變化，以及自己在教學過程中的反思和成長;學會了用自己的頭腦去辨別，事情發(fā)生的原因在于哪里？要不要武斷地解決孩子的問題？學會了用自己的心靈去感悟，感悟教育的真諦;學會了用自己的行動去實踐，讓教育理想在實踐的外衣中閃爍光芒。日復一日的教育三問，像一塊磁鐵，聚合起輝煌實驗的辦學實力。日復一日的教育三問，也像一塊特殊的鏡子，映照出老師們拼搏進取、永不言敗的精神。

（責任編輯 ?徐德明）