運用英語詞典策略，提升學(xué)生的自主閱讀能力

陳慧鈺

【摘 ?要】通過詞典運用具體策略的分階段教授，研究中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中詞典策略運用與閱讀效果的相關(guān)度。實驗結(jié)果證明，此策略的學(xué)習(xí)能促使學(xué)生訓(xùn)練對比、歸納、演繹等認知技能， 最終有效地提高學(xué)生的英語自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】詞典;策略;自主閱讀

詞典作為溝通母語和外語的橋梁，能大大增強詞匯的無意習(xí)得，若能在查詞典時掌握正確方法，意識上加以重視，加入精細聯(lián)想，就可以將附帶詞匯習(xí)得轉(zhuǎn)化為刻意學(xué)習(xí)，持續(xù)較長時間。已有不少研究證明了英語學(xué)習(xí)中多查詞典是提高學(xué)習(xí)效果的重要手段，但是把詞典運用作為一種學(xué)習(xí)策略分階段教授和訓(xùn)練還不多見。

一、研究過程

1.目的：通過兩個班一學(xué)期前后閱讀理解成績的提高程度的對比，驗證熟知詞典使用策略能否提高學(xué)生的自主閱讀水平。

2.對象：某中學(xué)高一兩個文科班學(xué)生。兩個班高一（上）期末考試中英語平均分、優(yōu)秀率、每一分數(shù)段人數(shù)等均相差很小，其中閱讀部分平均成績分別為29.83和29.92，經(jīng)t檢驗，p>0.05，兩個班的起點基本一致。作者同時給這兩個班上課，所以也沒有教師水平和教學(xué)方法上的差異，差異只限于查詞典的策略訓(xùn)練。A班被指定為實驗班。

3.方法：根據(jù)Scholfield （1997）闡述的詞典使用5個階段：確定問題詞;決定是否查詞典;找到相應(yīng)釋義;確定詞義;其他信息查詢，構(gòu)建出下面的三階段詞典策略教授模式。

初始階段（第1周，共3課時）：強調(diào)詞典使用的重要性及使用什么樣的詞典。

初期不斷向?qū)W生滲透使用詞典的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點來選擇詞典。語言水平較低的學(xué)生，建議他們選擇簡單明了的英漢詞典，因為母語可以幫助他們提高詞匯習(xí)得速度，減輕“記憶負擔”;中等水平學(xué)生建議他們使用雙語雙解詞典，既能了解單詞在漢語中的對應(yīng)詞，又能避免單純看漢語帶來的理解偏差。少數(shù)語言水平較高的學(xué)生，鼓勵他們使用英英詞典，這樣能促使他們直接用目標語進行思維。在簡單介紹后，讓學(xué)生練習(xí)基本操作。如在所學(xué)課文中挑出若干單詞，讓學(xué)生用相應(yīng)的詞典分別查找其釋義、搭配、特定文化信息等等，查完后學(xué)生在課堂做口頭報告，不斷地熟悉字典特點。

中期階段（第2～6周，每周2課時）：進行基本的詞典使用策略訓(xùn)練。

在教授詞典運用的基本策略之前，對實驗班學(xué)生進行了問卷調(diào)查。基于詞典使用的三個基本策略——查找詞項策略，確定詞義策略和利用信息策略，設(shè)計了四個問題，結(jié)果見下表：

從問卷結(jié)果來看，學(xué)生閱讀時有意無意查詞典的方法大部分是合理的。我在課上進行及時指導(dǎo)，如問題3中有53%的學(xué)生習(xí)慣于直接查找第一個選項，說明學(xué)生對詞義確定策略不是很了解。我在課堂上舉例子示范，如：“Will this small car negotiate that steep hill？”學(xué)生若只查negotiate的第一個選項“交涉”就很難理解這句話，教師再適時指導(dǎo)逐項核對，最終得出這句話的真正含義。再如，只有18%的學(xué)生選擇查詢單詞的習(xí)慣用法，教師向?qū)W生特別強調(diào)，熟悉單詞習(xí)慣用法有利于培養(yǎng)學(xué)生自身的語用能力。習(xí)慣用法中有很多不能用語法知識進行分析，是固定的語言文化。如hard shoulder 不是硬肩膀，是路肩; full of beans 不是到處都是豆子，是精力充沛。告訴學(xué)生在查詞典的時候，習(xí)慣用法一般出現(xiàn)在每個詞條的最后。我結(jié)合前面出現(xiàn)的問題進行整體訓(xùn)練，用PPT呈現(xiàn)一些閱讀的片段，確定所要查的詞，在詞典中尋找相關(guān)釋義，再結(jié)合上下文確定釋義，并做相應(yīng)的記錄及摘抄例句，和學(xué)生共同探討，鼓勵各層次學(xué)生主動參與。

第三階段（6周之后）：結(jié)合一二階段讓學(xué)生自主閱讀，進行鞏固和提高。

每周抽1～2課時讓學(xué)生用相應(yīng)詞典策略進行自主閱讀，教師提供材料，觀察和指導(dǎo)。通過前兩個階段的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在自主閱讀時都積極使用詞典策略，也出現(xiàn)了不少問題。如很多學(xué)生習(xí)慣于在所查單詞旁做記錄，但是時間一長，學(xué)生往往就找不到原先的材料。教師建議他們課后將所查閱單詞及相關(guān)的句子集中寫在本子上，并附注字典里查到的信息，每周集中背誦。經(jīng)過3周鞏固后，教師將大家普遍出現(xiàn)的問題提出來討論，邀請一些做得比較好的學(xué)生講解他們運用詞典的心得，提供具體材料分析。

試驗后第15周的測試進行閱讀理解測試，測試的材料從歷年期末考試卷中抽取。后測時，實驗班為31.53， 控制班為30.95，閱讀水平在大半學(xué)期學(xué)習(xí)后均有所提高，經(jīng)雙側(cè)t檢驗顯示檢驗顯著性概率Sig=0.01， 小于檢驗顯著性水平p<0.05，差異具有顯著性意義，故可以認為實驗組在經(jīng)過變量實驗處理后效果顯著。考試后進行訪談發(fā)現(xiàn)，這種策略訓(xùn)練對于那些語言水平較差的學(xué)生影響最大，因為查詞典促使他們能夠深層次思考，他們也對自己閱讀成績的提高感到很吃驚，隨之增強了自信心。

二、結(jié)論及教學(xué)啟示

經(jīng)過理論和實證分析，教授學(xué)生詞典運用策略的確能提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生在選擇詞典查閱、確定單詞詞義的過程中，需要仔細閱讀文章進行對比，是一個主動積極的閱讀過程。此外，教授詞典運用策略并不意味著忽視上下文猜詞。要強調(diào)那些很明顯能推斷出來的意思沒有必要再重復(fù)查詞。教師隔一段時間就要將學(xué)生整理的詞匯本收上來檢查，并給予正確的書面反饋;也可整理出學(xué)生所查的高頻詞匯，然后提供相應(yīng)的語境，將這些詞編成資料冊供學(xué)生課后鞏固。定期評估可以為教師提供有用的數(shù)據(jù)，有助于提高策略訓(xùn)練的效率。詞典策略的學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，教師要充分考慮學(xué)生的情況， 循序漸進推進訓(xùn)練。詞典運用策略的訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生學(xué)會使用詞典， 更要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣， 訓(xùn)練他們的歸納、總結(jié)、演繹等認知能力， 最終提高學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]王馥芳， 陸谷孫.外語學(xué)習(xí)中雙語詞典的積極作用[J].國外外語教學(xué)，2005（3）.

[2]趙衛(wèi).非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中詞典運用策略調(diào)查[J].外語界，2004（2）.

（責任編輯 ?王小飛）