基于二語習得理論的兒童英語學習模式探究

吳若丹

摘要：作為重要的信息載體，英語已成為我們生活各個領域里使用最廣泛的語言之一;同時，英語教育是我國基礎教育發展戰略中的重要組成部分。但是在現實生活中，“中國式英語”的使用隨處可見，一些學生學了十來年英語，卻開不了口說英語，聽不懂也看不懂外媒或原版的英語材料。本文試圖通過分析語言學家喬姆斯基的普遍語法理論去探析兒童二語習得的現象，并提出了一套基于普遍語法理論的兒童英語學習模式，供廣大英語教育者和學習者參考，以進一步提高兒童英語學習效率。

關鍵詞： 普遍語法理論;英語學習模式;語言習得

最近幾年來，英語學習持續升溫，大部分小學從一年級就設置了英語課，甚至一些幼兒也開始學習英語。焦慮的家長們希望幫孩子打下扎實的英語基礎，紛紛把孩子送到各種良莠不齊的少兒英語培訓機構。事實上，要學好一門語言，要遵循科學的學習理念和方法，本文試圖以喬姆斯基的普遍語法理論為基礎，探討兒童英語學習的有效模式。

美國語言學家喬姆斯基（1965）認為，遺傳基因賦予人類普遍的語言知識，他們把這種先天賦予稱之為"普遍語法";如果沒有這套“普遍語法”，無論是母語還是外語的習得將是不可能的。因為人類在早期語言習得過程中，語言的輸入是不足夠的，無法形成習得的產生。喬姆斯基還認為，嬰兒先天具有學習語言的能力，在成長過程中有些語言上的錯誤也無需糾正，因為隨著自身的成長，他們會在生活或學習實踐中進行自我糾正。喬姆斯基的普遍理論告訴我們，語言不是"學習"獲得的，只要有足夠量的正向語言輸入，任何一個正常人都能習得語言。

一、兒童時期學習第二語言的優勢

兒童語言學習的年齡優勢 喬姆斯基和其支持者還認為，語言的習得與語料輸入息息相關的，兒童需要接觸一定量的語料輸入才能習得語言，而且兒童語言習得的激活有時間上的限制，過了“10歲-12歲“這個臨界點再去學的話，那么完全操控某種語言語法的能力會變得不足。20世紀60年代，美國心理學家萊恩·伯格也提出了“關鍵期假設”，他認為語言習得的關鍵期在兩歲至青春期之間，因為兩歲之前的兒童大腦的發育水平不足以習得語言，而成年人由于大腦的側化已經形成，幾乎沒有可塑性。

兒童語言學習的心理優勢 在二語習得的理論中，克拉申的情感過濾假設（ The Affective Filter Hypothesis） 認為，語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收” （ intake） 。心理上的因素，比如“動力、性格和情感狀態”會影響學習者習得語言的速度和質量。兒童的語言學習相對于青少年或成人而言，整體環境更加寬松愉悅，內在學習動力容易被激發，這些都有益于兒童的外語習得。

兒童語言學習的能力優勢 兒童時期學習第二語言能促進同種語言間思維與語言之間的聯系。皮亞杰的認知發展理論認為，兒童的學習過程以具體形象思維為主，抽象思維能力相對處在發展階段。在兒童學習第二語言的過程中，英語成為一種工具用來輔助學習其他學科，省略了中間的母語輔助翻譯過程。兒童的心理結構從“同化“到”順應“的過程，促成了思維能力的提升。

二、基于二語習得理論的兒童英語學習模式初探

兒童發展專家認為，語言是一種非常復雜的智力結構系統，當兒童的語言能力發展到一定階段后，便開始帶動記憶力和理解力的發展;也就是說，針對語言學習關鍵期的有效訓練，不但能使大腦的記憶活動得到飛躍式的發展，理解力也遠遠超過同齡兒童?；诙Z習得理論的兒童英語學習模式可以參考以下路徑：

（一）啟蒙階段 聽說先行 英語啟蒙階段以激發孩子的英語學習興趣、培養孩子的聽力能力為主要目的，建立具體實物和語音之間的聯系，以建立全方位的英語環境為手段。根據喬姆斯基普遍語法理論，不管是聽還是讀，可理解性輸入是英語啟蒙實施的關鍵。在日常生活中積累聽力詞匯量，積累得越多，將來孩子的閱讀越有可能發生質的飛躍。這一階段可以采取“詞匯卡片記單詞、“做各種英語聽說游戲”、“親子英語共讀”等方式來進行，最終目的是建立足夠多的聽力詞匯，并具備基本的聽力能力。

（二）自然拼讀 鞏固聽說 在前面階段聽說的基礎上，為了閱讀能力的提高，本階段加入自然拼讀的學習內容。這個階段的目的是學習自然拼讀，? 能夠拼讀pre-decode、decode書籍和初級分級讀物，并將先前積累的聽力詞匯轉化為閱讀詞匯。注意在學習自然拼讀的同時，還需要配合大量的拼讀練習才能真正掌握拼讀的技能。自然拼讀只是解決了大部分英語的拼讀問題，還有一些不符合自然拼讀規律的詞匯，被稱為“sight words”;由于孩子在第一階段積累了良好的聽說能力，而這部分詞又是最常見的高頻詞，所以這部分詞匯在這個階段學習起來并不會覺得困難。

（三）鞏固拼讀 自主閱讀 這個階段的目標主要集中在提高初級閱讀能力，即鞏固并加強拼讀能力，培養孩子初級拼寫的能力，并最終能流利自主閱讀橋梁書、初級章節書等書籍。根據普遍語法的可理解性輸入理論，這一階段的具體做法是：首先延續之前聽說能力的訓練， 在自然拼讀和橋梁書的基礎上用分級讀物來鞏固拼讀能力，以訓練閱讀技巧和提高閱讀理解能力。

（四）繼續閱讀 全面提高 足夠的可理解性輸入意味著高質量的輸出。這階段以提高閱讀能力為主要目標，同時培養孩子的初步寫作能力，目標是能讀中高等難度的章節書。 當然， 聽說訓練還將繼續延續并不斷的拓展和提高難度。這階段的閱讀訓練起到的作用就是鞏固所學的拼讀、閱讀技能和詞匯，同時擴大閱讀的范圍，以擴展全面的閱讀能力為培養目標，提高思辨閱讀能力。這一階段可使用的教材、書籍和音頻視頻資料相當多樣，可根據具體所需進行選擇。

三、結語

基于二語習得理論的兒童英語學習模式符合兒童的身心發展特點，同時符合兒童語言習得的科學規律，這種模式為兒童學習外語呈現了一個嶄新的視角，一定程度上促進了兒童英語教學的發展。本研究強調語言習得的“自然而然”，注重輸入的可理解性，著重提高兒童英語學習中的實用性和科學性，以進一步提高兒童英語學習效率。

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