農村普通話教學在小學數學教學中的現狀

單星

摘要：在全國范圍內大力推行普通話已經成為當前新時期建設的一個重要舉措，普通話的推廣與使用也逐漸成為一個國家文明的標志與象征。特別是在廣大農村地區范圍內，大力推進普通話教育教學并且使普通話成為農村小學地區的日常教學語言就顯得尤為重要。但是由于農村地區的大多數學校長期以方言教學為主，方言語境教學氛圍十分濃厚，而且大多數農村學生往往習慣于方言教學環境和氛圍，從而使得普通話教學在農村小學教學過程中的推廣與應用也有著一定的難度。由此看來，在農村地區廣泛推廣普通話任重而道遠。因此，本文主要通過農村地區普通話教學在小學數學教學過程中的現狀分析來進行相關的問題闡述和策略解決，從而推動普通話教學不斷適應新時期農村小學數學教育發展的需要。

關鍵詞：農村普通話教學;小學數學教學中;現狀分析

普通話是中國不同民族地區交流和溝通的一種通用語言，它在人們日常的生活中扮演著十分重要的角色。雖然近年來國家大力推進普通話教育教學，但是在大多數農村地區范圍內仍然存在著普通話教學推廣力度不足的問題。缺乏具體濃厚的普通話學習環境、小學生普通話習語興趣和積極性不高，以及教師自身的普通話教學水平的不足等方面的因素限制，都在一定程度上影響著農村地區普通話教學水平的高低。根據國家對普通話的定義來看，普通話就是以北方語音為標準，以北方話為基礎，以典范的現代白話文著作為語法規范的現代標準漢語。因此，在農村地區全力推廣普通話方面存在著許多限制性的因素，它們都或多或少的影響和阻礙著普通話教學在小學學科課堂教學過程中的運用。鑒于此，本文以小學數學課堂教學為主，具體分析普通話教學在農村小學數學課堂教學中存在的制約因素，從而給予相關的問題解決和策略探究。首先，我將從農村地區普通話教學在小學數學課堂教學過程中的現狀分析進行相關的論述。

一、農村普通話教學在小學數學課堂教學過程中的現狀分析

（一）農村地區普通話教學習語環境氛圍不夠濃厚，影響和制約著小學生學習普通話的積極性和自主性

對于農村地區的這些學生來說，他們往往受到農村方言習語環境的影響較大，在一定程度上對普通話的接受能力還有些不足。同時，由于這些學生的家長大多數也是農村人，他們在與孩子的溝通交流過程中大多都是使用方言土語，很少有家長會講普通話的，并且他們從心底里缺乏一種講普通話的意識。久而久之，他們在這種方言土語的環境中不斷長大，并且會受到農村方言習語氛圍對他們潛移默化的一種影響，從而會讓這些農村孩子在與他人甚至是在學校里也缺乏一種講普通話的意識。由此看來，在小學課堂教學過程中，這種講普通話的氛圍和環境也是不夠濃厚的，這就會導致學生們在上課的過程中往往習慣于講方言土語，從而忽視對普通話的重視。而大多數農村老師為了適應這種教學環境，他們在上課的過程中也不會使用普通話來進行相關的教學，這就會使學生們學習普通話的積極性和自主性不足。

（二）農村地區小學教師自身普通話教學水平不足，在一定程度上影響著學生們接受普通話的水平高低

對于大多數農村地區的小學教師而言，由于自身普通話教學水平的限制，他們在正常的教學過程中往往也不會使用一口標準的普通話來進行數學課堂的教學。同時，從農村地區小學教師的職業素養來看，他們在說普通話方面也有著一定的惰性或缺乏一定的教師職業素養。還有一種情況就是這些農村地區的老師大多來自農村地區，普通話水平也存在著一定的缺陷，因而在日常的小學數學教學過程中也不能夠很好的利用普通話去進行教學。而小學階段正是學生們學習語言的構建時期，如果老師不能夠做到行之有效的引導和教育的話，他們的普通話水平就會存在著一定的層次性。此外，影響農村地區小學教師普通話教學水平不高的另一個原因就是地方政府為了招收足夠的鄉村教師而在教師教育或職業素養等方面降低相關的標準。無論是從哪一方面來看，上面這些因素都在一定程度上影響著學生們接受普通話水平的高低。

基于上述農村小學教學過程中存在的普通話教學推廣的問題，我將提出以下的解決策略。

二、農村普通話教學在小學數學課堂教學中存在問題的策略探究

（一）營造具體濃厚的普通話學習環境和氛圍，激發小學生普通話學習的興趣和意愿

由于農村地區普通話教學環境和氛圍的不足，我們可以營造一種具體濃厚的小學數學課堂普通話教學環境，讓學生們在老師標準流利的普通話習語氛圍的積極引領下去進行相關數學知識的學習、理解和掌握。因此，對于農村地區的小學數學教師來說，他們首先要充分扮演好自己教育引導者的角色，在對學生進行相關數學知識的講解過程中要使用標準規范的普通話，力求做到準確無誤。這樣的話，學生們就能夠受到老師潛移默化的影響和熏陶，將普通話充分的應用在與學生和老師以及他人的交流和溝通中。有必要的話，這些農村教師還可以進行課堂三分鐘展示、數學文化知識的講解等課程，讓學生們主動地參與到講普通話的行列中，讓他們積極主動的去學習和說好普通話，從而進一步激發他們學習普通話的積極性。

（二）對農村小學教師進行普通話教學水平測試，不斷增強小學生普通話學習的能力

針對農村小學教師引進方面存在的問題，相關地方政府部門可以采取一系列鼓勵措施，積極鼓勵并引進一批優質的教師進入到鄉村教師的行列中。對于一些入崗多年的小學數學教師，學校還可以有針對性地對這些教師的普通話水平進行相關的培訓，進一步提升教師們的職業教育素養。同時，學校還要定期組織開展相關的普通話考核制度，尤其是要健全農村地區小學數學老師的普通話考核機制，調動他們普通話學習的積極性。只要老師在普通話教學方面有一定的提高，學生們就會在他們潛移默化的影響下去主動提升自身的普通話習語能力，在學習過程中主動講普通話，加深學生與老師之間的溝通和交流。在這個過程中，老師要對這些農村小學生進行有效的普通話學習引導、教育和相關的鼓勵。

綜上所述，農村普通話教學在小學數學教學過程中存在著一定的缺陷，主要有普通話學習環境和氛圍的不夠濃厚和小學數學教師普通話習語水平和意識的不足兩大方面。針對農村地區普通話教學現狀，我們也提出了與之相關的解決策略。

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本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題，《農村普通話教學現狀分析》研究成果，課題立項號：GS【2018】GHB1641