初探生本教育的感悟

劉冬梅

【摘要】隨著近幾年來教育方向和教育模式的改革，要求我們逐漸把教育，教學(xué)的重心放在“人的終身發(fā)展”上。從最開始的雙基目標，到后來的三維目標，再到今天的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們的育人觀真的發(fā)生了很大的變化，如何把教育和教學(xué)放在“學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和必備能力上”是我們教師需要研究的問題。初探生本教育的課堂中，筆者有兩個感悟，一個是教師角色的轉(zhuǎn)變，一個是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。真正的生本課堂應(yīng)該是建立在以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生能力提高為綱要的原則和理念上的。只有這樣的課堂，才是學(xué)生渴望的課堂，也是教師應(yīng)該著力打造的課堂。

【關(guān)鍵詞】人的發(fā)展 角色轉(zhuǎn)變 學(xué)科核心素養(yǎng) 能力提升

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-004-01

隨著近幾年來教育方向和教育模式的改革，要求我們逐漸把教育，教學(xué)的重心放在“人的終身發(fā)展”上。從最開始的雙基目標，到后來的三維目標，再到今天的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，我們的育人觀真的發(fā)生了很大的變化，如何把教育和教學(xué)放在“學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和必備能力上”是我們教師需要研究的問題。這就要求我們以學(xué)生真實的需要為本，以學(xué)生的能力提升為本。通過閱讀龔雄飛教師的《龔雄飛與學(xué)本教學(xué)》，山西太谷專家張四保的《24字教學(xué)模式》，以及郭思樂的《教育走向生本》發(fā)現(xiàn)，其實這三位專家都在強調(diào)一點：以學(xué)生的需要為本。教師一定要把學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)，而不是被動去接受。而小組合作的教學(xué)模式確實是體現(xiàn)生本教育的一個很好的抓手，但是教師要清晰地明白，生本教育并非小組合作這四個字。教師應(yīng)該把眼光放的更遠一些，根據(jù)自己的科目和課堂，利用所有的機會幫助學(xué)生提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，進而再提高學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，互幫互助的能力，也才會有可能幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新性，乃至批判性思維。

遺憾的是，比這接觸生本教育的時間并不長，也不過幾年時間。在跌跌撞撞的課改路上，比這也是“摸著石頭過河”中的一員。現(xiàn)在就從自己的幾點收獲和感悟談起：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變：由過去的“纖夫”變成如今課堂的“導(dǎo)演”

回顧筆者初初登講臺的五年里，應(yīng)該就是“纖夫”的最好闡釋。曾經(jīng)在備課時，只關(guān)注“備教材，備流程”，看下和教材上的重點，難點，想著如何把這些講完，講全就可以了。而學(xué)生們究竟會在課堂上如何表現(xiàn)，哪些同學(xué)可能無法參與這樣的課堂，則往往被筆者忽略不計。每一節(jié)課結(jié)束后，筆者的心情會愉悅則是因為筆者今天在講臺上口若懸河，洋洋灑灑，甚至自我感覺妙語連珠;而筆者的心情會沮喪則是因為今天的課程沒有講完，換句話說，未完成口若懸河的任務(wù)。曾天真的認為，教師講完了便是學(xué)生學(xué)懂了，學(xué)會了。

而隨著一屆屆學(xué)生的畢業(yè)，也隨著筆者自己教學(xué)和生活經(jīng)驗的豐富，以及通過幾年的生本教育的學(xué)習，筆者開始慢慢改變，也欣喜地看到了由于教師觀念的轉(zhuǎn)變進而帶給學(xué)生的變化。學(xué)生從原來的上課被動接受，不敢說，到現(xiàn)在的侃侃而談;由原來的扭扭捏捏，到現(xiàn)在的自信大方。這一切，源于背后筆者觀念的變化。由不敢放，變得游刃有余;由備教材，備課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W(xué)生。通過精心準備的適合學(xué)生的教學(xué)活動，漸漸發(fā)現(xiàn)，筆者不再是“纖夫”了，而課堂也不那么累了。每個環(huán)節(jié)如何處理？3號，4號如何給他們平臺去參與？1，2號如何去搭建更高的平臺去幫助他們有更大的提升？通過這些問題的思考與問題情境創(chuàng)設(shè)，看著小組成員一次次精彩的活動展示，筆者發(fā)現(xiàn)，由“纖夫”到“導(dǎo)演”的轉(zhuǎn)變真的如此奇妙，教學(xué)相長讓我的能力也在不斷提升。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變“由安安靜靜的聽眾，變?yōu)檎n堂中的主角

在過去筆者的課堂，學(xué)生干巴巴的坐在那里，思維是否跟著教師走，筆者無從知曉。在閱讀《教育走向生本》一書中，筆者感悟到，“快樂的感受是人更好的情感基礎(chǔ)，快樂的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心里的興奮和生理的活躍”。在興奮中，他會獲得更高的學(xué)習效率和更好的學(xué)習效果。

由于筆者角色的轉(zhuǎn)變，開始把課堂真正還給學(xué)生之后，學(xué)生的課堂參與積極性提高了很多。學(xué)生不再把想法悶在心里了，在自學(xué)——互學(xué)——展學(xué)的活動中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，互幫互助能力，更提高了他們的語言表發(fā)能力以及人際交往能力。而以上這些能力中，哪一項不是需要伴隨學(xué)生終身發(fā)展需要的能力？哪一項的能力是可以簡單的從書本知識中立刻獲取的呢？”做中學(xué)“是最有效的學(xué)習方式，也是最科學(xué)的學(xué)習方式。通過兩年來筆者自己班級的小組建設(shè)，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的責任心更強了，課堂上舉手的同學(xué)更多了，對于知識的渴求更濃了，也更愿意抓住機會去展示自己了。

在筆者的一個課例中，筆者在小組展學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個有梯度的活動，第一個“我為深圳代言”。此活動是給班級的中等以及中等偏下的學(xué)生設(shè)置的。因為急于課文內(nèi)容的梳理，他們能完成此項基礎(chǔ)的活動。課堂上和筆者預(yù)想的一樣，每個組的2，3號都能恒流暢地完成此項任務(wù)。緊接著，筆者拋出第二個活動”我為家鄉(xiāng)——鄂爾多斯代言”。這個活動已經(jīng)提前布置下去，要求他們以小組為單位去搜集資料。課堂上通過幾分鐘的討論和準備后，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)。學(xué)生們爭先恐后地上臺展示。很多小組加入了他們課下自學(xué)中找到的內(nèi)容。一節(jié)英語課，儼然變成了一節(jié)升華到地理，人文乃至家國情懷的有溫度的課。筆者被臺上學(xué)生的深情并茂所感動;被他們?nèi)绱藦姷淖灾鲗W(xué)習能力所折服;更加為這樣愉快，輕松，精彩的課堂而驚嘆。是啊，只要給學(xué)生一片天地，他們定會描繪出不一樣的藍圖！

雖然現(xiàn)在筆者還在學(xué)本教育，教學(xué)的路上繼續(xù)摸索，但讓課堂因為學(xué)生而精彩，并非因為教師而精彩，將是筆者一直追隨下去的。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！

【參考文獻】

[1]龔雄飛.龔雄飛與學(xué)本教學(xué)[J]，北京師范大學(xué)出版社，2016年06月.

[2]張四保.24字教學(xué)模式[J].山西人民出版社，2013年03月

[3]郭思樂，教育走向生本[J].人民教育出版社，2001年06月.