課堂小測在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊志杰

【摘要】課堂小測主要是針對學(xué)生的年齡特征和知識記憶的遺忘曲線，運(yùn)用學(xué)生易學(xué)易忘的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，還能在短時間內(nèi)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我不足，予以改正。顯然，課堂小測在各個階段與各個學(xué)科教學(xué)中都具有重要的作用。本文筆者以初中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從三個方面對課堂小測的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 課堂小測 學(xué)習(xí)效果 準(zhǔn)確度

【中圖分類號】G633.6

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-042-01

數(shù)學(xué)是初中階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是發(fā)展學(xué)生理性思維的主要依據(jù)。并且在初中階段，打牢學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識是至關(guān)重要的。而課堂小測恰恰能夠體現(xiàn)出學(xué)生所需要掌握的基礎(chǔ)知識，也能夠不斷提高學(xué)生認(rèn)知水平。此外，由于課堂小測具有“題量少、時間短、基礎(chǔ)性強(qiáng)”等特點(diǎn)，對于學(xué)生而言，不僅能夠減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，還能使他們針對小測中的問題認(rèn)真對待，從而達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識，完善基本技能的目的。

一、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師往往在課堂教學(xué)中只是按照教學(xué)進(jìn)度展開教學(xué)活動，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使得教與學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。而課堂小測恰恰能夠使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為落實(shí)高效課堂奠定基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排學(xué)生易錯、易混淆的試題讓學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成，以便考驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的掌握情況。此外，由于小測是在課堂完成的，會使得每個學(xué)生都能認(rèn)真對待，也能反應(yīng)出最真實(shí)的教與學(xué)的效果。

以“整式”為例，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)完單項(xiàng)式與多項(xiàng)式，但總會出現(xiàn)一些簡單而常見的問題。因此，為了讓學(xué)生能夠正確區(qū)分單項(xiàng)式與多項(xiàng)式，找出單項(xiàng)式的系數(shù)與次數(shù)，多項(xiàng)式的最高項(xiàng)與次數(shù)，并學(xué)會找出同類項(xiàng)并合并同類項(xiàng)，筆者以幾個問題作為課堂小測的內(nèi)容，如：在幾個整式中找到哪些是單項(xiàng)式，哪些為多項(xiàng)式;給出一個多項(xiàng)式，判斷這個多項(xiàng)式為幾次幾項(xiàng)式，并找出多項(xiàng)式的次數(shù)等等，這些典型問題能夠很好地檢測學(xué)生存在的共性問題，并能夠針對性地幫助學(xué)生完善知識體系，從而在教學(xué)中真正做到有的放矢。

二、有效消除學(xué)生緊張情緒

初中生容易根據(jù)外界的評價來審視自己，而外界的評價也主要以考試成績作為主要依據(jù)，這就使得學(xué)生畏懼考試。尤其是在大考中，由于學(xué)生緊張的情緒，有時會做的題目做錯。而每一次的課堂小測可以幫助學(xué)生經(jīng)歷小的考驗(yàn)，使他們慢慢適應(yīng)測試，進(jìn)而消除緊張的心理，并發(fā)揮出最佳水平。此外，課堂小測本身就是一種知識訓(xùn)練，也是一種心理訓(xùn)練。學(xué)生只有通過反復(fù)的考試訓(xùn)練，才能在今后每一次考試中發(fā)揮出正常的水平，甚至能夠超常地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)水平，從而達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的目的。

在每一次課堂小測中，筆者運(yùn)用限時練習(xí)的方式，讓學(xué)生明確課堂內(nèi)要爭分奪秒，稍一松懈就容易出錯或不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過這樣長期的訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還提高了他們的時間觀念、解題速度等等，如：“求解一元一次方程”，在筆者講解完求解一元一次方程基本原理后，出示測驗(yàn)題目，讓學(xué)生在五分鐘內(nèi)做完，這樣既讓學(xué)生有充足的時間來進(jìn)行運(yùn)算，還讓學(xué)生產(chǎn)生適度的緊張感，從而使得課堂小測發(fā)揮出其本身的價值。

三、全面提高做題準(zhǔn)確度

在課堂小測完畢后，學(xué)生對小測中的問題關(guān)注度較高，并且他們對問題所對應(yīng)答案的求知欲較強(qiáng)，對問題的印象較深刻。在這種動力促使下，學(xué)生總是習(xí)慣性辯論，極其想要證明誰對誰錯。此外，學(xué)生總是由于答題不規(guī)范等原因造成做題的準(zhǔn)確度較低，而教師反饋、分析課堂小測的過程，不僅能夠使學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維，還能提高學(xué)生知識整合能力，從而全面提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確度。

在“比較線段的長短”課堂小測結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些題目因“考慮不周全、書寫不規(guī)范、步驟不銜接”等問題而出錯。如： “己知線段AB=6cm，點(diǎn)c是直線AB上的一點(diǎn)，BC=2cm，求AC長度”，一些學(xué)生的考慮并不全面，往往只考慮到了點(diǎn)C在點(diǎn)B的左邊，忽視了“點(diǎn)C既可在點(diǎn)B的左邊，又可在點(diǎn)B的右邊”的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只考慮到一種情況，忽視了另一種情況，造成做題不準(zhǔn)確。因此，針對課堂小測中的這一典型例題，筆者在糾正答案的過程中更加強(qiáng)調(diào)了解題過程要有理有據(jù)，并積極引導(dǎo)學(xué)生全面考慮問題，從而使他們感受數(shù)學(xué)解題的嚴(yán)謹(jǐn)性，也提高了后續(xù)做題的準(zhǔn)確性。

綜上所述，加強(qiáng)課堂小測作為提升課堂教學(xué)效果的途徑之一，不僅對鞏固學(xué)生的課堂知識起著不可或缺的作用，還能夠向?qū)W生及時反饋他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師作為教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)針對具體的教學(xué)內(nèi)容，出示一些題目讓學(xué)生進(jìn)行測試。但值得注意的是，出示的問題不能過難或者過于簡單，而應(yīng)始終圍繞的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”而展開，使學(xué)生開動腦筋就可得到問題的答案。同時，在課堂小測后，教師應(yīng)及時針對學(xué)生的做題效果給予點(diǎn)評和反饋，從而使課堂小測在教學(xué)中起到事半功倍的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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