閱讀與寫作的巧結合

楊素冰

【摘要】閱讀與寫作是語文研究不停歇的話題。閱讀教學占據課堂教學的大部分時間，但走進課堂，我們發現教師的處理卻更多地只是在單一地把課文一字一詞讀懂，并沒有關注到學習語文最終是指向于生活，能正常與人交流，表達自己的觀點，最起碼滿足基本的聽說讀寫。最后學生的每次寫作只是在“隔空取物”，生硬、乏味，又不得法。這分明就缺失了我們語文書當中選取了那一篇篇優美的文章的價值了。為此，我們將從如何更好地關聯閱讀與寫作展開探究，最終促進讀寫融合，提升學生語用能力。

【關鍵詞】讀背結合 故事介入 日記相輔 開放思想

【中圖分類號】G623.2

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-069-02

語文學習，寫作是一大難題，但又是一個重點、日常的事情了，撇不下，那做學生的習作指導就十分必要了。針對中高年級閱讀與寫作在教學中平分秋色，我認為，以課內閱讀作為切入口，用好課本中一篇篇的文本，那便是水到渠成之內的事了。

第一，讀背結合，相得益彰

讀，啟慧明智。打開網頁上搜尋，關于讀的好處便一條條地彈出來：“大聲朗讀，有利于開發右腦，促進形象思維能力的自我培養”“大聲朗瀆，能改變孩子的性格”“大聲朗讀，有利于改變自卑、記憶材料、形成感知能力、提高寫作能力……“讀的好處多多。那就從讀人手，借助課本，指導學生充分地開口讀，可以的，一篇篇背誦下來那更是妙處多多。無論哪個年級，很通順地讀，很響亮地讀，很流利地背下來，一個人，或倆三個甚至五六個學生一起背，都行，讓他們有充分時間地讀那些優秀的文本。慢慢地，你便會發現你的學生口頭上交流的變化，忽然之間，他們會說像“蒲公英的種子，隨著風兒到處生根發芽”，“只要明天是個好晴天，我們必會帶上……”“”一句句優美的話語便突然來到了學生們的嘴邊、筆下了。我記得很清楚，那是三年級上冊第六單元，我們的習作要求是寫一處景。剛開始學生的思路都打不開。于是，我讓他們回到本單元的文本當中，如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》，看別人怎樣開頭怎樣結尾，介紹的順序如何，理清楚再仿著說，學生說不了就老師先說，慢慢地僵面打開了，腦子轉得快的同學學著說了，到后來其他同學也都慢慢說來了，然后一篇篇好文章便出品了。其實很多學生就是剛開始開頭不會寫，你幫他理順了，那他們也就都成小作家了。所以就有那“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會偷。”

特別是中年段三、四年級。從語文課程標準我們看到，三年級開始對篇章教學，所以語文書中選進的文本無論是從文章的結構、文章的脈絡，都是十分有針對性的。背了，在習題訓練上老師有意識地引導學生回憶并用到自己的習作中，然后在進行習作時適當地勾起學生的那段“記憶”，那對后面的習作教學就是大大的驚喜了。

第二，抓準時機，故事介入，日記相輔，變“要我學”到“我要學”

學生一聽寫作便有無明的壓力。但學生自來就對故事有莫名的興趣。既然如此，故事介入，便能讓學生暫且忽略掉習作的壓力，愉快寫作了。

一方面，借助精彩的課本進行改編或再創造，或人物角色，或故事結局。人教版四年級上冊的第三組課文《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》是一組關于童話的文章，這就剛剛好了。我們或故事發展的起因，或故事推進的過程、結局，總是突如其來的發生“意外”，學生突發其想的應對，一個新的故事誕生了，一個人物塑造出來了，他們即時執筆寫下自己的一個個突發其想，就在這樣的不知不覺中，學生的一篇篇童話故事出現了。這時我們順勢一來，以我們班級為本，設定了一個大背景——森林里，有44個可愛的小動物，他們正跟著斑馬老師學知識呢！然后把我們校園生活的每一個小場景中都加入到這個大故事中：那天，正是我們小動物們的大課間時間，貓頭鷹、小蚯蚓都在嚷著口渴，斑馬老師便偷偷潛回教室，為大家帶水去了。因為為迎接大課間比賽，我們的確也都一個下午在操場上暴曬了;課堂上，調皮的大黃蜂闖進了教室，說是要和大家一起學習，小動物們也收起了要與大黃蜂玩耍的心，安靜地聽老師講課……這組課文教學之后，我們分小組對課文片段或同學們的再次創作進行了課本劇的展演，收獲甚多。而我們的班級故事集也沒停下，每天一寫，從剛開始的老師寫到舉手誰要寫，最后到人人輪著寫，從剛開始寫三句，到最后的寫上一大段。今天寫了，明天分享，既“放大”表揚寫得好的地方，又提出小建議。花了時間，收到成效，這就是成功;既學了知識又學了感恩，既是老師又是“老友”，其樂融融，這也是成功。

另一方面，堅持做一件事——寫日記，并要舍得花點評的時間。三年級教寫日記，而開了頭，便讓他們一直寫下去。當時記得剛好講到《品與社會》當中“觀察綠豆的生長過程”的小實驗，于是二者合一，邊寫邊點評，有據可依了，他們也好寫，有材料寫。好，寫完這個內容了，接下來怎樣呢？給他們立個題目寫日記，等再到一定程度了就可以試著讓他們自己立題來寫。因為你給他們個題目，盡管剛開始說會不知道寫什么，這時老師適當地解解題，再來，第二天收上來，爭取在較短的時間內進行交流、點評，這樣學生就更有勁頭寫了，而且我們還可以與班級的評比結合起來，那學生的勁頭就更足了。

第三，開放思想才能得到百花齊放、百家爭鳴

只是開放的思想才能最大可能地創造奇跡。孩子的思維力量不是我們能想象的。或許你給他一根棍子，他真的能撬動整個地球。把學習還給學生，把課堂還給學生，去掉那陳腔濫調的講解，讓學牛在閱讀中有所發現、有所收獲、有所思考，讓他們在思維的碰撞中創造一個更好的世界。百花齊放、百家爭鳴才是正道。所以，在教學中，我更多地只是做一個推動者，或者是“放火“之人，剩下的”疑難雜癥“”斷壁殘垣“讓學生自己想辦法去解去弄懂。一節充滿活力的氣息在課堂中流淌。一個詞語、一個標點都是他們關注、談論的話題，我樂見這樣的場面。“老師，平常我們都說‘有的……有的……還有的，為什么這個句子卻是‘有的……有的……有的……？”我們正要求學生再次閱讀課文進行查缺補漏，學生的一句話語打破了課堂的寧靜。當時的我一下沒反應過來，別的同學也沒更好的想法，于是冷靜下來的我說道：…有的……有的……還有的……就是這三種情況，而用‘有的……有的……有的……卻讓讀者有再想的空間，或許除了這三個樣子外，還有更多的樣子。”或許我當時這樣的解釋略欠科學，但那位發現的同學卻得到了鼓舞，課堂的“眼光獨到”屢屢出現，別的同學在他的帶動下也積極發言，讓課堂更顯活力。而有了敢想、敢說，那落筆就會有如滔滔江水，源源不斷了。

當然，處在中高年級的學生，他們懂得了些許，那如何做好后期動力的“源源輸入”呢？課外閱讀的鏈接不可缺少。一節課上，不單純的分析文本了，從一本書、一篇文章帶出多篇文章、多本書，拓展了孩子們的課外閱讀的量度與深度，最后形成了可持續發展的學習能力。而在這種情況下，輕松的環境的創設又是很重要，既要允許每一位學生講出心中的疑惑、自己的看法、想法，讓每一個孩子打破那種教師的權威性，敢向老師質疑、發問，這樣才能讓每一孩子都能敢于、勇于把自己內心的想法表達出來，做一個有自信的孩子，做一個會讀書的孩子：又要在一定時間后組織反思、小結，互評自評，指出更好的學習方法，提出更好的建議，促進學生自覺學習。

除以上三點，在努力讓學生習得更牢固的讀寫能力時，我們還可以從一些小細節上更大效度地加大這個速度與保證這個牢固度：（1）課前一分鐘新聞播報與每日閱讀是一個十分有效的補充。好奇心是孩子們的天性，分享是孩子們的樂事。課前一分鐘新聞播報便能讓孩子們的這些需要得到滿足;閱讀，讓人發現到有趣的事情，人便有分享的欲望，你給一定的時間讓他們來分享，進而讓他知道他的發現竟然是大家所喜歡的，他分享的東西竟然是大家第一次聽到的，強烈地給了他們再閱讀的動力，于是他們再次更有滋味地投入到閱讀當中，接著又更開心地站在分享的“舞臺”上，如此有益地循環往復了，既提高了閱讀的質量，又保證了閱讀的興趣，讓學生在不知不覺中得到了提高。這真是一件喜事。（2）詩歌，背，每周由科代表指定兩首詩;作，一定的時間一周創作一周交流，不求份份佳作，只求讓詩歌浸染每個孩子們那顆希望的心。人的生活怎能缺掉詩歌呢！

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“城鄉結合部小學語文中高年級有效開展讀寫結合的研究”成果（課題編號：GDXKT19424）】

【參考文獻】

[1]譚旭東，周思，語文課與兒童讀寫能力提升[M].福建教育出版社，2018.

[2]語文課程標準（2011年版）.

[3]小學語文教學通訊[J]，2020.3C.