情境教學策略在初中英語教學中的運用

鄒亮

【摘要】素質教育改革的不斷發展使得當前教學理念及策略都發生了較大的變化，相較于傳統初中英語教學，當前多元化教學受到越來越多相關從業者的關注。社會與企業呼喚教育改革，社會各界對于教育進步的呼聲也越來越大，傳統的教學策略難以滿足現階段的教學任務，新的教學策略成為提高初中英語教學效率的重要手段。情境教學法作為一種新型教學模式，要求教師通過創設教學內容相關的情境，提升學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉變為主動思考，進而實現學生核心素養與綜合技能的提高。本文結合自身教學經驗及相關文獻資料，就情境教學法在初中英語課堂中的運用進行了整合與分析。

【關鍵詞】情境教學 教育策略 初中英語

【中圖分類號】G633.41

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）14-155-01

前言

創新的教學手段能夠促使現代教育課堂轉型，教師能夠挖掘更多教育策略，構建與學生平等溝通的橋梁。情境教學符合學生的認知特點，能夠幫助學生集中注意力，提升課堂教學趣味性，使學生成長為課堂教學的主人公，實現素質教育。

1.情境教學在初中英語課堂中的理論優勢

情境教學指的是結合教學大綱與學生的興趣所在，構建的包含真實問題或真實事例的教學情境，學生能夠結合自身的生活經驗，綜合性使用所學知識對問題進行理解與解構，情境教學能夠創設生活化的教學氛圍，讓學生能夠根據具體問題進行意義建構、情境、合作以及交流，這體現出情境教學與傳統教學的差異，即其并非將外部知識對學生進行填鴨式輸入，而是幫助學生在現有的學習經驗上，通過現實化的問題創設，主動參與到學習活動中，對新知識產生自己的理解。情境教學法還有助于學生個性化發展，在學習過程中，學生能夠成為自身學習活動的主體，在相對民主與平等的學習空間內施展自身能力，激發自己的英語潛能。

2.當前初中英語課堂情境教學手段的困境與問題

2.1教學目標不夠明確

情境教學在初中英語課堂中的使用能夠增強教學的趣味性，幫助學生積累更多學習經驗，但在實踐中，受到教師教育理念等的限制，很多教師在開展情境教學的過程中仍然沿用傳統教學方式，對于情境教學的目標認識不清晰，導致學生難以認識到在情境教學中學習英語本質內涵的價值，在情境中難以將之與具體生活情境聯系到一起，自然難以提升學習效率。

2.2教學手段過于單一

受到傳統教學系統與應試升學壓力等的影響，教師為了在有限的課堂時間內實現盡可能多的理論教學，在設定情境教學手段時，常過于單調、單一，如僅通過口頭講述，而不采用信息技術、道具等新手段導人情境，長此以往會讓學生產生倦怠感，情境教學無法讓學生產生好奇心與探究欲，導致教學活動流于表面，學生發展受限。

2.3教學評價出現偏差

情境教學的重點應當是提升學生綜合思維、聽力及口語能力，為學生今后學習奠定基礎，并培養學生的實踐興趣，教學目標的轉變必然帶來教學評價的轉變，但仍有教師采用單一評價方式，使得對學生綜合素質的評價出現偏差，學生的學習效果得不到全面的正向評價與反饋，就很容易打擊學生學習積極性，同時單一評價方式也會阻礙師生交流，不利于教師專業素養的提升。

3.情境教育策略在初中英語課堂教學中的實踐運用

3.1將學生作為教學活動的主體

情境教學法與初中生身心發展規律一致，與學生現實生活存在關聯性，故能夠深入影響學生的學習方式、知覺內容，幫助學生找到生活中使用英語知識技能的規律。傳統教學以教師為中心，教師擬定教學任務，并給出具體的學習策略，學生只需要被動跟隨教師步伐，這就會導致師生關系在課堂上的失衡與錯位，學生長期處于被動學習狀態，主動學習與探究能力得不到提升，對英語學科也難以產生興趣。為了真正落實情境教學有效性，教師首先就需要轉變教育理念，將學生作為教學活動的主體，重視學生在學習活動中的課堂參與程度，為學生提供發揮自身主觀能動性的學習空間，設置合理的情境激發學生熱情，讓學生逐漸認識到學習英語的重要價值，自覺參與學習活動。

3.2創設趣味性情境啟發學生思維

課堂教學情境的創設應當建立在學生興趣的基礎上，教師可以結合趣味性情境啟發學生，發揮學生想象力與思維力，實踐證明，在趣味性的游戲情境中，更容易取得較好的學習效果，如在進行“There be_”句型教學過程中，教師可以讓學生結合教室內的學習用具等進行互問互答，并開展小比賽，將學生分組，讓學生加快游戲速度，沒有回答上的學生就要退出游戲，最后準確率最高、勝率最高的學生獲得教師的小獎勵。這樣就能不斷活躍學生思維，也可以不斷加深學生對于所學句型的印象。又如在學習新課之前，可以為學生播放主題相關的趣味性英語電影小片段等，既可以創設英語語境，也能引導學生盡快進入學習狀態，產生高昂的學習熱情。

3.3創設探究性情境引發學生思考

為了讓學生提升核心素養與綜合技能，教師應當轉變傳統教學方法，重點培養學生思維能力，讓學生在探究性情境中開展深度思考，切實提升初中英語課堂教學質量，也幫助學生養成良好的持續學習與思考習慣。如教師可以結合多媒體等形式為學生展示主題相關的生活情境，如在學習“過去進行時”時，教師可以為學生播放多媒體視頻，呈現豐富的課外活動，如唱歌、打球、跑步、團隊競賽等，讓學生產生興趣，然后再詢問學生“What were you doing at thattime？”學生自然會形成直觀印象，進而產生思考。

4.結語

初中英語課堂中采用情境教學法，有助于提高課堂教學效率，通過對學生身心發展規律的了解、對教學大綱任務的深度挖掘，調整情境教學策略，從學生的角度擬定多元化教學情境任務，以學生為教學工作的主體，在實踐教學中不斷研究與探索，就能有效構建現代多元課堂，完成從傳統教育向素質教育的轉型，實現學生綜合素養的全面發展。

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