幼兒園班級常規培養的有效策略

楊燕媚 江麗紅

【摘要】幼兒園班級良好常規的建立既能促進幼兒身心健康的發展，也是教育教學活動的有效保障，直接關系到幼兒一日活動的質量。因此，幼兒常規培養是班級管理中不可忽視的一部分。教師在常規培養中關注榜樣示范、環境滲透、人文關愛、故事引導、共建規則、材料投放等方法方式的運用，有效促進幼兒自我管理，從而形成良好班級常規。

【關鍵詞】幼兒? ?常規培養? ?策略

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-023-02

幼兒時期是秩序形成和自控能力發展的重要時期。良好的常規能幫助幼兒形成良好的衛生、生活和行為習慣，提高自我管理能力，培養穩定、愉悅的情緒，利于幼兒園班級管理，有利于幼兒的健康成長。

一、發揮正面榜樣的作用，激勵幼兒模仿學習

良好的榜樣是幼兒模仿學習的有效途徑，能提高幼兒自我管理，從而建立良好班級常規。一方面，教師注意在日常生活中行為規范和文明用語，以身作則。例如，希望幼兒養成日常生活中輕聲說話的習慣，自己首先杜絕大喊大叫;培養幼兒認真傾聽的習慣，教師自己做到專注傾聽;教育幼兒按類收拾玩具，養成自我整理的習慣，教師自己堅持用完物品即時放回原位等。教師時時、事事、處處規范言行，為幼兒建立表率。另一方面，發揮同伴之間的榜樣作用。教師日常注意關注幼兒的表現，及時表揚幼兒中的良好行為，激勵幼兒辨別良好行為并模仿學習。例如，教師通過表揚，“瞧，明明想加入小伙伴的游戲時友好而有禮”;“看，彤彤把玩具收拾得很整齊”;“第一組小朋友排隊下樓整齊有序”等，這種方式比起命令式的要求更能鼓勵幼兒效仿和學習。

二、重視環境的隱性教育，引領幼兒良好行為

幼兒年齡尚幼，思維特點是直觀、形象。教師把幼兒應遵守的日常規則融入故事、創編兒歌、拍攝成照、繪制成畫或用其創設環境等形式，使抽象的規則轉化成直觀的圖文音潛移默化地強化幼兒。例如，在收納柜和玩具分別貼上對應的標志圖片。教師以兒歌——“收玩具，看標志，按著標志送回去，一份一份擺整齊。”引導幼兒玩具按類收拾。再如，幼兒園的洗手池墻面貼有“六步洗手法”的卡通圖片，提醒幼兒按照正確的洗手方法洗手;班級設置安全角粘貼安全游戲的圖文規則和圖片，幼兒可以日常活動中觀看，鞏固游戲的安全規則。

三、通過情感故事，幫助幼兒建立安全規則

運用情感故事引導法，將生活中存在的安全隱患行為以情景故事呈現，通過聽故事、表演故事幫助幼兒認識安全隱患，建立安全意識，并進行情感遷移，感受他人的心情，幫助形成良好常規。幼兒以自我為中心，缺乏換位思考的能力，難以理解成人對幼兒存在安全隱患的行為的擔心。例如，班級中出現個別安全意識薄弱的幼兒，喜歡在活動時獨自離開活動區域。幼兒離開教師視線范圍的行為帶來一定的安全隱患，也可能打亂教育活動。教師創編故事《鴨媽媽真焦急》，講述小鴨在媽媽不注意時跑出去游玩，讓幼兒體會鴨媽媽四處尋找小鴨的著急心情并組織幼兒情景表演，進行情感遷移，讓幼兒明白游戲活動時擅自離開教師會著急，有需要離開要及時告知教師。

四、營造溫馨的人文環境，讓幼兒形成安全感和信賴感

創設溫馨的人文環境，讓幼兒充分感受關愛與尊重，形成積極穩定的情緒。教師應經常溫和、親切對待幼兒，經常蹲下來與幼兒交流，深入了解幼兒，尊重幼兒性格特點，運用適宜的方法進行個別化引導。例如，班級往往會有個別幼兒喜歡推人、拉人或做一些危險動作吸引別人關注等。這類幼兒大多缺乏與同伴友好交往的技巧，不適宜強硬的批評教育，更多需要教師在接受、理解和尊重孩子先天氣質特點的基礎上，給予耐心引導，一是讓幼兒感受來自教師和集體的溫暖和關愛，二是正面引導幼兒正確與人相處的方式方法。比如，小班幼兒打架，教師引導幼兒“我們是一家人，應友好相處、相親相愛。”又如：中班幼兒在游戲時推人，看到同伴哭還不屑一顧。教師安慰好哭泣的幼兒后，私下與其聊天，了解推人緣由，通過并排而坐、牽手、擁抱等表示對幼兒的信任和關愛，并以溫和的語氣告知幼兒正確的相處行為，最后以“我們一起加油好嗎？相信你可以做到的”之類信任話語結束談話。平時教師堅持以相互關愛熏陶幼兒，使其積極穩定的情緒，減少不良行為。

五、師幼共同建立規則，提升幼兒自主管理能力

教師通過邀請全體幼兒參與規則的討論、制定和執行，激發幼兒從內心積極地理解規則，愿意遵守規則。例如，班級出現吵鬧、亂丟玩具、干擾他人等行為，教師在保證安全的原則上不制止這些行為，反而“放任”問題的發生。教師通過拍照和錄像記錄下來，在區域活動小結、晨間談話等環節中，引導幼兒共同討論行為的適宜性，并尋求問題解決辦法，制定適用的規則，全體投票表決通過。并在日常中鼓勵幼兒進行相互監督，不斷促進幼兒對規則的內化，從心底愿意遵守規則，從而提升幼兒自主管理能力。

六、巧用肢體語言，培養安靜進餐的常規

幼兒園一日生活活動中，一般情況下會設三餐一點，可見進餐常規培養也是一日生活管理的重點。通過師幼討論，建立安靜進餐的規則，鼓勵進餐期間師幼運用肢體語言替代語言表述，營造安靜進餐的氛圍。例如，兩食指交叉（見到做錯的行為），大拇指（進餐棒），手握拳（加油），與人打招呼：擺手、點頭、微笑。在操作中，配合使用輕音樂作為進餐背景音樂能促進良好進餐氛圍的營造。教師應注意和幼兒明確緊急事情或溫馨提示是例外，可使用語言表述。

七、合理選用音樂，有效組織生活過渡環節常規

結合生活各環節的特點及幼兒的情緒表現，選擇對相應的音樂素材。在陶冶幼兒性情的同時，以明確的音樂信號提醒幼兒各環節的常規要求。例如，區域活動結束之際，教師選用歡快的手部律動方面的音樂，便于先收拾好的幼兒邊聽歌曲邊做動作，另一教師能繼續指導收拾的幼兒。再如，幼兒進餐、幼兒區域活動時，教師選用較為安靜、唯美的民樂或鋼琴曲等輕音樂，通過音樂安撫幼兒情緒，營造進餐氛圍或讓幼兒盡快進入操作的狀態。同時，教師堅持音樂播放前進行簡介還能豐富幼兒關于音樂知識。

八、賦予物品生命，培養幼兒愛護公物的行為

針對幼兒“泛靈”心理，教師在幼兒常規培養中通過賦予物品生命，激發幼兒愛護公物的行為。例如，給杯子、桌子、玩偶、木偶、卡車、皮球，甚至拼圖塊等配上萌萌的聲音，讓它們與幼兒對話。區域活動后地上仍有未收拾好的玩具。教師模擬幼兒聲音以玩偶的身份說：“我是個講衛生的好寶寶，可不愿意躺在地板上，誰能送我回家啊？”等擬人化的語句，激發幼兒共情，立即收拾玩具，逐步養成愛護物品的習慣。

九、關注活動區材料投放和使用，培養良好區域常規

區域活動中出現幼兒打打鬧鬧、粗暴使用材料等現象往往是幼兒對區域材料興趣不高或不會使用區域材料而產生的。因此，一方面教師關注材料投放滿足幼兒的興趣和需求，觀察幼兒使用材料情況并及時改進。如，小班區域活動“擰瓶蓋”，隨著幼兒水平提高，教師在學具中增加少量海綿塊、珠子等不同水平學具，滿足幼兒小手肌肉“按、摳、擰、抓”操作遞進的難度需求，增加游戲的趣味性。另一方面，教師為幼兒操作材料提供圖示、范例的操作指引。如，小班幼兒在娃娃家游戲中，教師示范娃娃家游戲，肢體示范配合口語講解，表演如何抱娃娃，如何講衛生，如何整理衣服等，再請幼兒模仿游戲進行鞏固。利用直觀的示范和講解、圖片指引等方式，幫助幼兒快速理解區域活動中正確使用材料。

幼兒常規培養是幼兒習慣培養的過程，也是教師策略實施與幼兒實踐反饋的雙向過程，需要教師的耐心堅持和有效策略提高常規教育的實效性。

【參考文獻】

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