翻轉課堂下的高中語文教學拓展和創新研究

劉梅花

【摘要】高中語文是學生學習的一門重要科目，因此為了有效提高教學質量，同時滿足新課改要求，老師在教學過程中需要積極創新教學方法，將“翻轉課堂”積極運用到高中語文課堂中去，利用翻轉課堂的特點去保證學生的主體地位，讓學生通過互聯網等方式積極主動思考探究課本內容，讓高中語文教學變得更加生動有趣，讓學生的學習方式更靈活主動，從而有效提高學生的學習能力和教學質量。

【關鍵詞】翻轉課堂? ?高中語文? ?創新拓展

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）12-049-01

引言：斯賓塞曾說過：“教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生自己進行探討，自己去推論。”而翻轉課堂的作用正好包含了這些內容。如果將翻轉課堂運用到高中語文教學中，能夠保證學生在課堂中的主導地位，增加課外學習時間讓學生自己去學習思考探究課本內容，而老師只是起到輔助作用。這樣的教學模式能夠有效改善傳統課堂氛圍，讓學生養成積極主動的學習習慣，有效培養學生的語文綜合素質。本文針對翻轉課堂在高中語文教學中運用的意義進行了論述，并對翻轉課堂教學模式的創新措施提出了建議。

一、翻轉課堂在高中語文教學中的運用意義

1.改善傳統課堂現狀，展現學生的主體地位

翻轉課堂教學模式能夠有效改善學生在傳統課堂中的被動現象，讓學生成為課堂的主人。在翻轉課堂中，學生可以充分表達自己的想法，以課文內容為主體進行探究學習，其學習的方式、進度以及氛圍環境等都能由學生自己掌控。學生在這樣的課堂中學習，能夠擁有更高昂的學習情緒，對學習更具有興趣和積極性。因此，在高中語文教學中運用翻轉課堂進行教學，能夠有效改善傳統高中語文課堂現狀，保證學生在課堂中的主體地位。

2.學生的學習方式更靈活，課堂參與度更高

①學生的學習途徑更多

傳統課堂教學中學生對于課本知識的學習內容大多來自老師的課堂講述，對于課外知識的了解也是通過老師的傳播，這樣的學習方式限制了學生自我能力的發展。而翻轉課堂中，學生除了可以通過老師的講述獲取學習知識外，還可以通過觀看教學視頻、網上查閱課外資料等方式去主動探究學習，了解更多的與學習相關的知識內容，從而豐富自己的精神世界。

②課堂參與度更高

傳統教學是以老師講述為主，學生聽學為輔的教學模式，傳統課堂教學在一定程度上往往會有些枯燥無味，方式單一，學生對課堂的參與度不高。而在翻轉課堂中，是以學生為課堂主體，老師起到輔助作用，在課堂中學生可以通過分組合作、創設情境課堂等方式去學習，這些方式能夠有效激起學生的積極性和表現欲，從而讓學生主動參與到課堂中去，提高學生對課堂的參與度。

二、翻轉課堂在高中語文教學中的創新運用措施

1.精心設計教學視頻，提高學生自學效率

在運用翻轉課堂時，老師可以通過設計教學視頻去加深學生對所學內容的理解和掌握，從而提高學生的自學效率。比如在講述《阿房宮賦》一課時，老師可以提前制作一則精簡的教學視頻，由于課文是篇幅比較長的文言文，學生理解起來是有一定難度的，教師就要讓視頻內容更加簡明直白，并帶有一定的趣味性。教師可以先從故事發生的背景人手，為學生講述阿房宮建造的歷史背景。為了讓學生更有代人感，教師還可以為文章的朗讀配上音樂和影視中曾出現過的阿房宮的圖片，從而營造更立體豐富的學習情境。當引入歷史背景，奠定了感情基調之后，教師再針對文中的重點語段進行句義、情感以及寫作手法的分析。并在微視頻的最后，要留下“學習測試”和“遺留問題”的板塊。除了制作教學視頻外，老師還可以尋找一些與阿房宮相關的音樂、歷史圖片、相關影視片段或者一些歷史書籍對阿房宮的描述資料、歷史名家對于阿房宮的看法等等資料然后分門類別做成資料庫，教師將其公布到教學網絡平臺上，讓學生能夠自學和查詢。

2.分組合作創設情境，體現學生課堂主導地位

在翻轉課堂中學生成為了課堂的主體。因此老師可以利用翻轉課堂去創設情境，讓學生分組合作學習，這樣既能創新教學方法，也能充分展現學生的主導地位。例如，在“荊軻刺秦王”一課中，老師可以開展角色扮演情境課堂，讓學生自行選擇要角色扮演的課文內容，然后自行分組，針對需要表演的情節自行設計動作、表情和語言等等，在老師指導其不足之處加以改正后進行表演。這樣的情境課堂有效提高了學生對課堂的參與度，也能夠豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，而且學生在討論表演的過程中也會積極思考課文的含義，從而加深對課文內容的理解與掌握，進而提高語文教學質量。

3.開展課后拓展活動，增強學生記憶

在翻轉課堂中老師可以積極開展課后拓展活動，學生通過參加活動去積極思考，主動探究，在活躍課堂氛圍的同時激發學生的學習主動性。例如，在學習完一個單元的課文內容后，老師組織學生開展一場競賽活動，活動中學生可以自行組隊根據所學過的課文內容編寫情景劇本，由學生表演出來制作成視頻;或者根據課本內容由學生自己總結出重點語句、重點詞匯等等匯集成一個課文重點知識講解視頻。然后由班級學生自主建立公眾號，并將這些自己制作的視頻上傳到公眾號上，由學生投票，得票最多的視頻可以獲得由班主任提供的獎勵。這樣學生在制作視頻的過程中能夠加深對課文知識的理解和掌握，而且這種獎勵式的活動也能夠充分激起學生的積極性和表現欲，從而在活躍課堂氛圍的同時增強學生對所學知識的記憶。

結語：總而言之，老師在教學過程中需要充分認識到翻轉課堂的運用意義，通過各種創新手段開展翻轉課堂，增加學生在課堂外的學習時間，課堂中將自己放在輔導學生學習的位置上，讓學生成為課堂教學的主人。烏申斯基曾說過：“教師應該是僅僅幫助學生克服某一困難，不是教，而是幫助學。”因此，在教學過程中，老師要積極運用翻轉課堂去幫助學生學習，培養學生自主學習、積極探究、努力創新的能力，進而在把幫助學生健康發展的同時使高中語文教學可持續發展。

【參考文獻】

[1]安民.“翻轉課堂”模式在高中語文課堂教學中的有效應用[J].課程教育研究，2018（26）：67.

[2]閆玉林.翻轉課堂模式下的高中語文教學創新[J].現代語文（教學研究版），2017（07）：58-59.