提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的實(shí)效性

余惠紅

【摘要】 業(yè)界有句話(huà)“數(shù)學(xué)課堂一條線(xiàn)，語(yǔ)文課堂模糊一片”，平時(shí)看似熱鬧華麗的課堂，學(xué)生習(xí)得如何看不見(jiàn)。老師提問(wèn)的“無(wú)用功”，導(dǎo)致學(xué)生把語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科真正的工具性沒(méi)有起到作用，語(yǔ)言實(shí)踐沒(méi)有得到訓(xùn)練更談不上能有所提高。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂如何提高提問(wèn)的實(shí)效性，從問(wèn)題提出要精煉、主線(xiàn)要清晰、問(wèn)題要有層次性與深度等方面進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】提高? ?語(yǔ)文課堂? ?提問(wèn)? ?實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）12-050-01

一、明白提問(wèn)的目的與意義

提問(wèn)是一種古老而重要的教育手段，著名的教育家蘇格拉底提出的“助產(chǎn)式”教學(xué)，即是以提問(wèn)為核心，通過(guò)問(wèn)答的藝術(shù)方法引導(dǎo)談話(huà)者逐步反思所探討的問(wèn)題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中，提問(wèn)仍是教學(xué)的關(guān)鍵，教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考、想象，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生課堂的專(zhuān)注力和活躍課堂氣氛，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果起到一定的推波助瀾的作用。

二、當(dāng)前課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題存在“滿(mǎn)堂灌”

目前還有許多老師喜歡“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，不敢放手學(xué)生，整一節(jié)課都是以自己的講解為主，而學(xué)生“被迫”盲從，沒(méi)有真正把課堂“歸還給學(xué)生”，把“我要學(xué)”仍是“要我學(xué)”，或是整節(jié)課提問(wèn)過(guò)多，有價(jià)值的、無(wú)價(jià)值的都要提問(wèn)，生怕說(shuō)少了，說(shuō)漏了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，甚至缺乏提問(wèn)的層次性，最后學(xué)生能記得住的卻是寥寥無(wú)幾，缺乏了教師的“引”和“導(dǎo)”的作用。

2.問(wèn)題華而不實(shí)

在一些語(yǔ)文課堂上，看似“熱鬧”的課堂，學(xué)生回答氣氛活躍，但問(wèn)題的實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有意義，教師經(jīng)常提出的“是不是？對(duì)不對(duì)？明白了沒(méi)有？......”之類(lèi)的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上不需要學(xué)生經(jīng)過(guò)多少的思維加工就可以回答出來(lái)，在回答此類(lèi)問(wèn)題后，后面的理由或問(wèn)題就不需要多思考，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的深度思考能力。

三、問(wèn)題需要精煉

“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。記得曾看過(guò)一個(gè)報(bào)道，記錄一位老師在一次公開(kāi)課上的提問(wèn)次數(shù)，35分鐘的課堂提了40多個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘提問(wèn)1次以上，這些問(wèn)題中的80%是老師隨口就在課堂上提出“是不是？對(duì)不對(duì)？好嗎？”等無(wú)效問(wèn)題，這些原不需學(xué)生回答或思考的答案卻占用了課堂寶貴的時(shí)間，剩下僅20%的答案是與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的。

“溺水三千，只取一瓢飲?！币黄n文，一百個(gè)讀者可能有一百個(gè)哈姆雷特。這時(shí)更需要我們解讀教材，凝練問(wèn)題，真正落實(shí)課堂上的“一課一得”，何為“一課一得”？就是讓我們的學(xué)生在一堂語(yǔ)文課上，能習(xí)得一個(gè)語(yǔ)文要素，習(xí)有所得。這比滿(mǎn)堂灌的一問(wèn)一答更有價(jià)值。

如課文《紙的發(fā)明》教學(xué)中提出的問(wèn)題，

A方案：

1.這篇文章給我們講了一件什么事呢？

2.蔡倫為什么要改進(jìn)這個(gè)造紙的方法呢？

3.蔡倫用什么方法改進(jìn)造紙呢？你從中體會(huì)到了什么？

4.再次默讀第四自然段，想一想：（1）把描寫(xiě)蔡倫改進(jìn)造紙方法的動(dòng)詞畫(huà)出來(lái) （2）從這些動(dòng)詞中你可以體會(huì)出蔡倫是一個(gè)什么樣的人？

5.結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了？

B方案：

1.作者是怎樣介紹紙的發(fā)明過(guò)程的？

2.你能借助提示，結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句，用自己的話(huà)有條理地說(shuō)清楚紙的發(fā)明過(guò)程嗎？

B方案明顯比A要簡(jiǎn)潔明了得多，甚至還能鍛煉到了孩子的語(yǔ)文實(shí)踐運(yùn)用的能力，因此，問(wèn)題并非越多越細(xì)就越好，而是汲取其精華，課文是例子，我們更重是學(xué)生的習(xí)得方法，因此問(wèn)題要精煉。

四、問(wèn)題具有層次性

讓學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師需要全方位考慮，問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平而采取分層遞增的形式，問(wèn)題需要有層次性，也可以是一個(gè)由扶到放的過(guò)程，方式可設(shè)質(zhì)疑、激趣、創(chuàng)造等。

如課文《燕子》，首先讓學(xué)生初讀完課文，提出問(wèn)題“這是一只怎樣的燕子？”由于每個(gè)孩子讀完課文后，都會(huì)對(duì)燕子有自己的感受，這樣的問(wèn)題對(duì)于大部分的孩子都能有感而發(fā)，易于接受的，也是為下一個(gè)問(wèn)題做一個(gè)鋪墊;由于有了第一個(gè)問(wèn)題的初步感知，接著：“作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)燕子的活潑可愛(ài)？”也就順理成章引出第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題到課文從中尋找答案，這樣層層遞進(jìn);最后仿照課文的寫(xiě)作方法，描寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物。由易到難，照顧到班級(jí)中各個(gè)水平的學(xué)生。

五、問(wèn)題要體現(xiàn)“深度”

1.能體現(xiàn)學(xué)科的深度

學(xué)科深度是指能掌握本學(xué)科本質(zhì)的，最有價(jià)值的理論、思想、概念、技能、策略、方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等。如：閱讀了一篇課文，我們不能停留在只完成課后的習(xí)題為目標(biāo)導(dǎo)向，可以設(shè)置的問(wèn)題是：根據(jù)文章中人物的不同特點(diǎn)，制作一份思維導(dǎo)圖。從思維導(dǎo)圖的設(shè)置可以體現(xiàn)出學(xué)生從閱讀中的收獲，孩子閱讀后的信息經(jīng)過(guò)大腦的加工，對(duì)文章中的人物信息進(jìn)行梳理、整合并用圖表示出來(lái)，也能體現(xiàn)出該生在該學(xué)科中字詞句篇等運(yùn)用上的積累，檢驗(yàn)其語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)技能的掌握情況。

2.能體現(xiàn)學(xué)生的思維深度

思維深度是指學(xué)生能對(duì)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工、遷移與運(yùn)用，鼓勵(lì)高層次的思維。

如學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是“模仿課文的片段，描寫(xiě)自己喜歡的一種植物?！笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)完課文后，對(duì)于課文中作者如何描寫(xiě)荷花的各種姿態(tài)美有了一定的認(rèn)知，再經(jīng)過(guò)自己的思考、加工，模仿作者這樣的寫(xiě)法來(lái)描寫(xiě)自己喜歡的一種植物。這一個(gè)對(duì)信息的加工，對(duì)學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用到描寫(xiě)自己喜歡的植物，這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生的思維深度，這樣的課堂生成可觸、可摸更可見(jiàn)。

“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)，關(guān)鍵在一問(wèn)。”提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)。課堂的提問(wèn)與課堂的教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，如何提問(wèn)對(duì)于提高課堂的實(shí)效性更是占有舉足輕重的地位。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳名興.提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)實(shí)效性的有效策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研）.2018（02）.