提高學生語文素養的有效策略

侯緒霞

摘要：尊重個性差異，積極調動學習興趣，讓學生養成自主學習、主動參與的學習習慣，落實好每一節語文課基礎知識的教學，樹立大語文教育觀，做好課內外、校內外的有效溝通，積極開展好創造性的實踐活動，不斷提升學生的語文核心素養能力和綜合素養。

關鍵詞：提高 學生 語文素養 教學實踐活動

《全日制義務教育課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”可見，語文素養十分重要。在語文教學中，可以從如下幾個方面入手，有效提高學生的語文素養。

一、激發興趣，因材施教

由于自身的先天素質和生活環境及興趣、愛好不同，學生之間存在著客觀的差異。或者說，即使是同一個學生，在不同的年齡階段，也會存在著不同的發展傾向，這些差異表現在生活的方方面面，同時也在教學中反映出來。在語文核心素養教育教學中，學生是學習和發展的主體。在教學實踐中，教師應正視和重視學生的實際情況，尊重這些個體的客觀差異，立足整體學生，兼顧個體差異，在語文教學實踐中做到因材施教。

正如著名教育家陶行知所言：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教’。”教學中，教師要根據教育對象的特點，多站在學生的角度去想想他們在學習中可能遇到的困難，創設民主、和諧的課堂教學氛圍，做好因材施教。教師要多走近學生，與學生交流、溝通，努力熟知班內每個學生的個性特點，立足于實際，懂得學生，科學運用有效的教學措施，循序漸進引導學生參與語文課本中的優秀文本的學習。面對學生出現的問題、難題，教師要理智地啟發引導、及時激勵、適時幫輔，積極發現每個學生的閃光點，用欣賞的眼光看待每個學生的學習和進步，讓每個學生能在課堂中有新的發現和收獲，在期待中激起強烈的求知欲望，主動參與語文課堂學習，讓更多的學生在學習語文的過程中覺得“我能行！”“上語文課，怎么這么快就下課了呢？”還能大膽說出“同學，你需要幫助嗎？讓我來給你講一講，好嗎？”

本著“學生沒有優劣，只有愛好不同的差異”的全新理念，允許失敗，欣賞教育，面向全體、不放棄任何一個學生，多了解學生的現有知識結構素質，根據具體情況積極引導學生，讓學生樂于在豐富有趣的語文學科知識中積極探索，并能主動參與合作探究的交流學習過程，以解決疑難問題。重點培養學生大膽嘗試創新的能力，引領學生用想象力解讀文本，享受書籍，用自我的休閑方式延展語文學科學習。寓教于樂，教學相長，攜手共進，與學生切磋交流，一起快樂地徜徉學海，引領全班學生在學習中把語文融化進自我的心靈，以提高語文素養。

二、養好習慣，提升語文綜合素養

好的習慣可以終身受益，壞習慣則終生受累。培養學生的學習興趣和態度，有助于學生良好的語文學習習慣的養成。若把短暫的興趣愛好向學習意志、學習習慣轉化，則更有助于提升學生學習語文的效果，更有利于班內學生語文綜合素養的提升。

陶行知曾說：“思想決定行動，行動養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運。”可見養好習慣的重要性。語文是基礎學科，又是工具學科，它是學生將來工作、繼續學習、生活能力的基礎。所以，在語文教學中，語文教師要努力引導學生把興趣轉化為學習意志和學習習慣，以保持長期和持久學習語文的動力，為學生終身語文學習奠定好基礎。

培養學生的語文綜合素養并不是一蹴而就的，要根據班級學生的具體情況，教會學生掌握最簡單的方法，再逐步掌握比較復雜的方法，以養成良好的語文學習習慣，循序漸進地提高全體學生的語文綜合素養。提高全體學生的語文綜合素養是一項長期而艱巨的工程，一線語文教師要把課堂學習作為主陣地，課外生活作為棲息地，相輔相成，以求高效。

教師要多從課堂學習入手，切實落實好“教”和“學”的行動，指導學生正確地理解和運用祖國語言，使學生學會學習、學會合作、學會創新、終身學習。培養學生學會傾聽、表達與交流以及搜集和處理信息的能力，關注學生的長期閱讀，重視學生理解、鑒賞文學作品的過程，以及良好的個性和健全的人格的形成，更要重視提高學生的品德修養和審美情趣。情感體驗和文學積淀，寓思想教育于語文教育之中，促進德、智、體、美和諧發展，使學生受到高尚情操與文學底蘊的熏陶，做好聽說讀寫，逐步形成堅持閱讀、寫作的良好的語文學習習慣。

三、加強學法指導，增強語感

教學中，教師要認真鉆研教材，備好每一節課、上好每一節課，及時批改作業，講評作業，查漏補缺，做好總結歸納和課后輔導工作。突出“以生為本”，立足課堂，因材施教，關注后進生的學習習慣養成教育，積極調動全體學生的學習興趣。綜合運用多媒體教學等多種方式，采用科學有效的教學技術手段，營造開放、和諧的學習情境，尊重學生的個性，發揚教學民主，把知識技能的傳授同情感、態度、價值觀培養有機結合起來，倡導學生合作探究性學習，讓學生成為學習的主人。結合語文實踐，做好課后的及時反思，將語文核心素養的培養和提升貫穿于教學之中，使學生在實踐中發現真知，學有所得，學以致用。積極學習先進、科學、高效的教學方法，認真踐行科學的教育教學理念，以滿腔的熱忱投入語文教學中，科學使用教材，提高課堂教學效率，不斷提升學生的語文核心素養能力和綜合素養。

在“教”和“學”的過程中，教師要加強方法指導，引導學生重視課本，積極走進文本，解讀文本，身臨其境地感知作者筆下的鮮活世界，感悟主人公的心理變化過程，欣賞文中描述的美麗景致，領悟文中的詩情畫意，體會作者表達的思想感情，大膽想象作者創設的奇妙的場景，熟誦教材中的典范課文。抓住關鍵詞句做好耐心指導，引領學生正確、流利、有感情地朗讀課文，會根據不同人物的說話語氣誦讀，把握文本的思想內容，聯系生活來具體分析文本，并能深刻體會其思想情感。深入揣摩、品味、賞析經典片段，學會運用思維導圖歸納梳理知識點，善于積累成語、諺語、格言、歇后語等好詞好句，對課文中的名句名篇熟能成誦，以培養學生良好的語感能力，為提高學生語文素養奠定堅實的基礎。

功夫要用在平時，教師要努力做好每一堂典范課文的教學，注重對學生進行語文學習方法的指導，做好語文基礎知識的重點講析，引領學生深入拓展運用，學會及時歸納總結。使學生初步掌握字、詞、句、段、篇、章不同的學習方法，學會辨析字的音、形、義，能對多音字準確組詞，養成主動查找工具書的好習慣。積累近、反義詞和數量詞，學會歸納積累不同類型的詞語、成語，會借助上下文來推斷詞義，辨析出適合不同語境的意思相近的詞語，學會仿句和按要求改寫句子，會分析不同病句的病因，掌握比喻、擬人、排比、夸張、對偶等修辭方法的運用方法。精準背誦古詩詞和優美的文章片段，認真、清楚、規范地書寫好每一個漢字，正確運用標點符號，善于理清課內外閱讀的思路，有章有法地分析感悟不同文體的經典片段，學會觀察、積累，會運用首尾呼應、開門見山、承上啟下、詳略得當等寫作手法，學會通順連貫地表達，交代清楚事情發生的時間、地點，并能完整地寫出事情的起因、發展、高潮、結局，具體細致地把內心的所想所感流于筆端，形象再現語言文字所編織的奇妙畫卷……在方法的準確運用訓練中，讓學生逐步積累語文基礎知識，不斷豐富語言詞匯，增強語感，大大提高閱讀和習作能力，從而提高學生的語文學習素養。

四、開展實踐活動，提高綜合能力

陶行知的生活即教育、教學做合一、行是知之始的理論，其核心就在于實踐。因此，在語文綜合學習實踐中，教師要給學生提供語言實踐的機會，豐富學生的語言知識，多鼓勵學生積極動手、動口與動腦，積極引領學生誦讀古詩文，學習傳統文化，在閱讀、寫作、口語交際能力等方面讓學生開闊視野，廣泛閱讀，博覽群書，多體驗、勤練習，以提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。在語言運用方面，讓學生不斷增強熱愛祖國語言文字的思想情感，不斷吸收民族文化的精華，使學生在豐富多彩的課內外實踐中，不斷促成文本與生活的有機融合，在實踐中探索，在探索中提升進步。

課堂內外，語文教師要積極開展好創造性的實踐活動，要重點做好以下幾點：一是積極開展書寫指導，做好學生書寫指導訓練，定期做好課下的硬筆書法練習展覽，培養學生的觀察能力、審美能力，在書法練習評比中提升學生的書寫能力，引導學生養成規范、整潔、美觀書寫的好習慣。二是課堂內外，多進行聽說讀寫訓練，積極創設情境，精心設計教學，抓住關鍵詞句精準揣摩人物心理，指導朗讀訓練，培養學生有感情地朗讀，引導學生積極合作探究交流，有效提升學生的創新能力和朗讀能力。三是抓好閱讀教學，引導學生完成課內課外閱讀訓練，拓展延伸，開闊視野，厚積薄發，不斷優化閱讀教學，養成堅持閱讀的好習慣，使學生讀到動情之處能圈、能畫、能讀、能寫，動筆墨來讀書，能隨手記錄自我的所思所感，做好讀書筆記，著實提升學生的閱讀理解能力。四是古詩詞和傳統文化學習和傳承方面，開展好晨讀午誦活動，引領學生樂于誦讀，認真學習鑒賞古詩詞，學習并傳承中華民族優秀傳統文化，并能聯系生活實踐靈活運用。五是積極做好學生課堂內外的習作指導訓練，進行“寫作小狀元評比”等活動展示交流，引導學生敢于大膽想象，勇于創新，樂于合作探究交流，愿意與他人分享習作的快樂，逐步提升學生語言文字的運用能力。

五、結語

總之，“教育學是人學”。在語文教育教學中要充滿人性、人情、人道。語文教師要客觀、公平、公正地教育評價全體學生，積極調動學生的學習熱情，運用先進的教學理念來踐行教育，把教學環節認真做細、做實，教學生學會審美、實踐、運用、創新，努力培養學生的學習能力，在聽說讀寫訓練中讓學生體驗到語文學習的快樂，收獲更多的知識。在豐富多彩的語文課堂內外實踐學習中，讓學生品味享受語言文字的獨特魅力，使語文學科成為學生皆喜歡的既有益又有趣，甚至還有幾縷墨香、幾分韻味的人文學科，有效提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]計宇.小學語文核心素養的構成與培養路徑[J].教學與管理，2018（17）：40-42.

[2]楊帆.古詩文教學應以培養語文核心素養為重——以曹植《白馬篇》教學為例[J].語文建設，2019，415（07）：42-45.