統編教材背景下的整本書閱讀教學研究

潘建平

摘要：伴隨著語文統編教材的逐步推行使用，整本書閱讀教學在語文課堂上也頻頻亮相。然而，目前大多數的整本書閱讀教學呈現出隨意性、無序性。為此，研究依托統編語文教材，尋找教材與整本書的契合點，創造性地使用教材，構建整本書“三級閱讀體系”，整體規劃閱讀進展，開啟課堂閱讀模式，使整本書閱讀體系化、有序化、課堂化，以期助力整本書閱讀課程化的探索、開發、實施。

關鍵詞：整本書閱讀 統編教材 課程化

陶行知先生提出的“生活教育”“教學做合一”的教育思想對整本書閱讀也有著重要的指導意義。對整本書閱讀而言，教，不是隨心所欲地教，而是要把它納入課程、走進課堂，規范指導;學，不是放任自由地學，而是把它銜接于教材，學習閱讀方法，培養閱讀能力;做， 即把整本書閱讀融入學生的生活，把文本閱讀與生活體驗結合起來。“教學做合一”的方式將課堂教學的成果轉化為學生課外閱讀的學習能力，從而提高學生的語文綜合素養。

一、以教材為依托，構建閱讀體系

依托統編教材“三位一體”的閱讀教學體系，把整本書閱讀納入閱讀教學計劃，構建包括國家課程體系、自主閱讀體系、校本閱讀體系在內的“三級閱讀體系”。國家課程體系包括統編教材中的必讀和薦讀的名著閱讀書目。自主閱讀體系是從經典性、趣味性、知識性出發，根據學生的興趣愛好、年齡特點和身心發展規律，篩選出初中各學段的自主閱讀書目，供學生自主選擇。校本閱讀體系是學校教師在充分研究校情、學情的基礎上，經過團隊合作探究和課堂教學實踐，開發出與統編教材相匹配、與學情相符的校本閱讀體系。

二、以整體為導向，規劃閱讀課程

課程體系中的“整本書閱讀”需要整體的課程規劃。首先從時間上來規劃：每一單元完成一本書的指導任務，每天下午最后一節課是自由閱讀時間，每周開設兩節閱讀指導課，每個月師生共讀一本書，每學期舉行一次讀書節活動。然后從內容上來規劃，為了讓整本書資源真正構建到學生的學習中，采用了整本與單篇相融、與教學進度同步、與教學內容相關、與教學目標的達成相輔相成的教學策略，完成整本書的課堂教學內容。最后，從方略上來整體規劃，保障課程順利實施。

1.壓縮整合法

整本書閱讀要進入課程，首先要壓縮教材內容，才能為整本書閱讀騰出足夠多的時間。然后要依托統編教材中的某一主題或某一方法及策略打通“篇”“本”之間的壁壘，以單元重組的方式進行優化整合。例如，根據七年級上冊第一單元的課文《春》，選擇朱自清的另外兩篇散文《綠》《荷塘月色》，與《春》整合為一個“四季美景”主題單元進行群文教學，再引導學生把 “朗讀并品味精彩語句，體會語言之美”這一閱讀方法及策略遷移運用到《朱自清散文集》整本書閱讀中去。這種壓縮整合法使整本書走進課堂成為可能，同時為整本書閱讀提供了方法支持。

2.滲透融合法

充分利用統編教材中的各教學模塊，把整本書的內容選擇性地嵌入寫作、綜合性學習、口語交際等模塊。如與單元寫作訓練結合起來，七年級上冊第六單元寫作訓練是善于運用聯想和想象，在閱讀完《西游記》后布置作業：唐僧師徒四人穿越到21世紀的互聯網時代，他們開始創業。他們是各自創業還是聯合創業呢？請你發揮想象，續寫21世紀下的唐僧師徒創業史。這種滲透融合法使整本書融合在教材中，滲透到教學中。

3.拓展延伸法

課堂的時間畢竟有限，所以課內導讀整本書當中的一部分之后，還要延伸到課外去閱讀這整本書，再推薦延伸到其他幾本書，這是科學合適的教學設計。如七年級上冊第二單元是以“親情之愛”為主題，教完教材中的《荷葉·母親》后，讓學生對比閱讀冰心的《紙船》，接著導讀冰心《繁星·春水》，并借機推薦閱讀《孩子，你慢慢來》《目送》。在“親情之愛”的主題讀書會上，讓學生來分享自己對親情的感悟，這樣由“篇—篇、篇—本、本—本”的延伸拓展法，實現了整本書閱讀由課內向課外延伸。

三、以課堂為基地，引領閱讀深入

語文教師越來越意識到教材研究的重要性，他們充分發掘課文在整本書閱讀中的教學價值，尋找文本與整本書的契合點和對接點，創造性地使用教材，以課堂為實踐基地，開啟“引讀—推進—交流”的課堂閱讀模式，引領學生閱讀拾級而上。

1.導讀課，讓閱讀充滿期待

通過讀前導讀課激發學生閱讀興趣，感知全書概貌，提示閱讀方法，引導學生做好閱讀計劃。如七年級下冊第二單元《紅巖》的導讀，巾幗不讓須眉，古時有木蘭女扮男裝，替父從軍，而《紅巖》這本書中也有一名流芳千古的巾幗英雄江姐。教師用概括的語言講述故事內容，讓學生推測出場人物中誰是特務，誰將成為叛徒，在好奇心的驅動下，學生會迫不及待地去書中找謎底。因此，這樣的導讀課，會激發學生原有的文本情感積淀，對書的內容充滿期待和遐想，產生 “想讀”的欲望。

2.推進課，讓閱讀持續深入

不同類型書籍的閱讀方法不盡相同，指導學生把統編教材中的“一課一得”法，遷移運用到整本書閱讀中，等于“一書一法”，打造出具有“反哺機制”的閱讀生態。如在《梵高傳》的推進課中，如何把精讀這一方法嵌入學生的課堂討論中？節選梵高創作《吃土豆的人》過程的篇章，請學生畫出自己喜歡的字、詞、句，引導學生思考和品味：為什么喜歡？好在哪里？你從中感受到了梵高的什么精神？通過品味動作、語言、肖像和心理描寫等，體會梵高投身藝術的忘我境界與執著精神。在推進課結束時，設計想象題讓學生猜想，再跟進閱讀。這樣再次調動學生持續閱讀的熱情，推動學生完成整本書的閱讀。

3.分享交流課，讓閱讀意猶未盡

一本書讀完，并不意味著閱讀的結束。相反，要著眼于整本書，通過分享自己的閱讀體會、評論作品的藝術特色、辯論相關話題、交流觀點、設定專題研討等幫助學生又獲得新一輪的閱讀體驗，豐富學生的讀學生閱讀生活。《梵高傳》中，可以聚焦“性格與人生”“現實與夢想”等話題展開辯論;也可以討論一些問題，如梵高的畫果真值那么多錢嗎？梵高身前生后反差為什么那么大？如果梵高求婚、傳教成功，他會不會是一位成功商人或偉大牧師？這樣的分享交流，會讓學生意猶未盡甚至去回讀這本書，更深入理解作品的思想內涵。

綜上所述，依托統編教材，把整本書閱讀納入語文課程，進入語文課堂，引領學生整本書閱讀，促進了“篇”“本”的優劣互補、課內與課外閱讀的相互融合、實現了整本書和統編教材的有效鏈接。努力推動整本書閱讀課程化，撐起“整本書”這一支長篙，向閱讀更深處漫溯。

參考文獻

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基金項目：本文系莆田市教育科學“十三五”規劃2018年度立項課題“依托統編教材，開展整本書閱讀的實踐與研究”，項目編號：PTJYKT18088。